既見“樹木” 又見“森林”
——2019年高考全國Ⅰ卷英語短文改錯(cuò)試題分析

>>>孟建芳

短文改錯(cuò)題考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上識(shí)別錯(cuò)誤及校正錯(cuò)誤的能力，因其選材特點(diǎn)類似學(xué)生習(xí)作而導(dǎo)致很多考生在做題時(shí)，會(huì)有一種看哪里都正確又哪里都不對的感覺，致使找不出來真正的錯(cuò)誤，還把正確的表達(dá)給改錯(cuò)了。下面就2019年全國Ⅰ卷英語短文改錯(cuò)題來分析具體錯(cuò)因并探討提升方法。

一、原文再現(xiàn)

第一節(jié) 短文改錯(cuò)（共10小題；每小題1分，滿分10分）

假定英語課上老師要求同桌之間交換修改作文，請你修改你同桌寫的以下作文。文中共有10處語言錯(cuò)誤，每句中最多有兩處。每處錯(cuò)誤僅涉及一個(gè)單詞的增加、刪除或修改。

增加：在缺詞處加一個(gè)漏字符號(hào)（∧），并在其下面寫出該加的詞。

刪除：把多余的詞用斜線（）劃掉。

修改：在錯(cuò)的詞下劃一橫線，并在該詞下面寫出修改后的詞。

注意：1.每處錯(cuò)誤及其修改均僅限一詞；

2.只允許修改10處，多者（從第11處起）不計(jì)分。

（試題與答案）

（圖1）

試題評(píng)價(jià)：

2019年高考全國Ⅰ卷英語短文改錯(cuò)題選材貼近考生生活，激發(fā)了考生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣。試題以考查實(shí)詞為主（名詞、非謂語動(dòng)

②單詞詞性分不清詞、形容詞、副詞等），整體難度不大，沒有出現(xiàn)太偏太難的知識(shí)。2019年沒有對動(dòng)詞時(shí)態(tài)進(jìn)行考查，由此可以看出，短文改錯(cuò)的命題越來越靈活（降低了知識(shí)的難度，增加了考查的靈活度）。

通過分析考生的答題情況，短文改錯(cuò)題的作答錯(cuò)因可以分為局部錯(cuò)誤和整體錯(cuò)誤兩大類。局部錯(cuò)誤主要指學(xué)生在詞法、句法等方面掌握得不牢而出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，整體錯(cuò)誤主要指忽略語篇整體意思或題目要求而出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤或本可避免的低級(jí)錯(cuò)誤。

二、局部錯(cuò)誤

1.基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤

很多考生得分較低的原因是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致找不出錯(cuò)來，對句子隨意進(jìn)行修改。

（1）基礎(chǔ)詞匯不過關(guān)

①固定搭配不熟悉

部分考生因?yàn)閷潭ù钆洳皇煜ざe(cuò)改了正確的句子。比如，第一句中的 thanks to在此處表示“原因”，而不是表示“感謝”，所以不能改為 thanks for。（見圖1）

學(xué)生在背單詞時(shí)，一般會(huì)對單詞的發(fā)音、拼寫、搭配及變形等進(jìn)行強(qiáng)化記憶，但是對單詞的詞性不太重視，從而導(dǎo)致改錯(cuò)時(shí)誤改單詞詞性。比如，有考生把倒數(shù)第二句中 I have a talent for football中的名詞talent 錯(cuò)改為talence，很明顯把talent 錯(cuò)當(dāng)成形容詞（見圖2）。還有的考生分不清形容詞、副詞的詞性及其用法，而把最后一句I am a good player now中的good 改為well（見圖3）。

（圖2）

（圖3）

（2）語法知識(shí)掌握得不牢固

近年來全國英語卷不再設(shè)置語法單選題，所以很多老師和學(xué)生淡化了對語法的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致部分考生對基本語法知識(shí)掌握得不牢固，不僅對基本的句子成分不清楚，對于冠詞、介詞等小詞的用法也不熟悉。例如，在圖4中的冠詞應(yīng)該加在football前，因?yàn)閱螖?shù)可數(shù)名詞不能單獨(dú)使用，但很多考生沒有掌握冠詞的這一基本用法，而將下文I have a talent for 中的冠詞給去掉了，或在I was in primary school （此處表示上小學(xué)，不加冠詞）中primary之前錯(cuò)加冠詞a（見圖 5）。

（圖4）

（圖5）

2.思維定勢, 缺乏應(yīng)變能力

對于一些考生來說，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得太死，遇到具體情況不能靈活應(yīng)變。比如，很多同學(xué)把第二句I was walking by the school playground中的介詞by改為了on（見圖6）。因?yàn)?，在他們的思維中playground是跟on搭配的，這就犯了思維定勢的錯(cuò)誤。根據(jù)上文，可以看出 I was walking by the playground 意思是“我正在操場附近走”， by 表示“在附近”的句義完全成立。

（圖6）

三、整體錯(cuò)誤

1.忽略語篇，淡化上下文邏輯

在做短文改錯(cuò)題時(shí)，考生容易犯一個(gè)錯(cuò)誤：潛意識(shí)里把短文改錯(cuò)當(dāng)成單句改錯(cuò)。眼睛只盯著單個(gè)句子找錯(cuò)，而忽略了整個(gè)語篇及上下文的邏輯和整篇文章的中心意思。只關(guān)注局部而忽略整體，犯了只見樹木不見森林的錯(cuò)誤。例如，在文章倒數(shù)第二句：From now on, I started to play my football with classmates after school. I am a good player now. 很多考生因?yàn)楹雎粤宋恼碌闹行模ㄎ疑闲W(xué)時(shí)如何意外愛上踢足球）及過去時(shí)的基調(diào)，錯(cuò)把started改成 start（見圖7）而沒有改出 from then on。

（圖7）

2.無視規(guī)則，答題不規(guī)范

高考對短文改錯(cuò)題的要求中有這樣的表述：“文中共有10處語言錯(cuò)誤，每句中最多有兩處?！痹凇白⒁狻敝幸灿刑崾荆骸?.只允許修改10處，多者（從第11處起）不計(jì)分?！钡?，很多考生忽略了要求，在一個(gè)句子中改了3處錯(cuò)（見圖8），或全題改出11處錯(cuò)誤（見圖9），結(jié)果造成了不必要的失分。

（圖8）

（圖9）

四、提升策略

1. 把握局部，抓好雙基學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)中如果基礎(chǔ)知識(shí)（基本詞匯和基本語法）掌握得不牢，就會(huì)對整個(gè)英語學(xué)習(xí)造成障礙，尤其對閱讀、完形等對綜合能力考查的題型更是如此。因此，打好基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的。對于基本詞匯的學(xué)習(xí)，不僅要掌握其拼寫、短語搭配，還要關(guān)注其詞性。在語法復(fù)習(xí)中，必須掌握最基本的句子成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)、表），以及這些成分由什么詞性的單詞來充當(dāng)。只有基礎(chǔ)打好了才能學(xué)好其他語法知識(shí)。此外，不能忽略小詞（冠詞、介詞等）的學(xué)習(xí)，要注意小詞不小，可以進(jìn)行功能語法的學(xué)習(xí)（在句子中感悟語法）。

此外，要培養(yǎng)對基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。要克服思維定勢，根據(jù)具體語境和語用來分析用法，而不是教條地生搬硬套。

2.關(guān)注整體，培養(yǎng)語篇意識(shí)

高考對短文改錯(cuò)的要求是考查考生在閱讀理解短文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并糾正詞法、句法、行文邏輯等類型的錯(cuò)誤，而不是考查單句改錯(cuò)的能力。因此，在復(fù)習(xí)中一定要關(guān)注整體語篇，培養(yǎng)把握整體語篇的全局觀。比如，文章的體裁是什么，中心是什么，文章的前后邏輯關(guān)系是什么，要注意上下文意思的一致性（并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等）及文章首尾的呼應(yīng)。不能只關(guān)注單個(gè)短語或句子，而要多讀整篇短文，這樣不僅能培養(yǎng)語篇意識(shí)，還有助于語感的提升。

此外，整體上還要關(guān)注做題的原則，注意答題的全域規(guī)范性，做到熟知要求（有錯(cuò)才改；10處錯(cuò)；每句最多2個(gè)錯(cuò)等），規(guī)范格式（書寫、大小寫等）。

利益激勵(lì)機(jī)制直接關(guān)系到知識(shí)分子的根本利益，影響知識(shí)分子對黨的看法。1993年11月，中共十四屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)科技體制改革要實(shí)行“穩(wěn)住一頭、放開一片”的方針，在穩(wěn)住基礎(chǔ)研究工作的同時(shí)，鼓勵(lì)各類科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)相結(jié)合。2003年，胡錦濤在全國人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅(jiān)持黨管人才原則。會(huì)后通過的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出要完善分配激勵(lì)機(jī)制、建立規(guī)范有效的人才獎(jiǎng)勵(lì)制度和建立健全人才保障制度。根據(jù)這個(gè)決定，我國逐步建立了兼顧物質(zhì)利益和社會(huì)榮譽(yù)雙重激勵(lì)的人才激勵(lì)機(jī)制，具體的獎(jiǎng)勵(lì)既包括國家層面的“國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)”和“國家杰出青年科學(xué)基金”計(jì)劃等，也包括省級(jí)層面的學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃等。

綜上所述，短文改錯(cuò)題不僅考查考生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用能力，還考查考生對整體語篇的把握。所以，在今后的英語學(xué)習(xí)中，不僅要有掌握基礎(chǔ)的局部觀，還要有關(guān)注整體的全局觀。只有“既見樹木”“又見森林 ”，才能培養(yǎng)短文改錯(cuò)的能力，提高英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

輕松一刻

1.上個(gè)世紀(jì)90年代中期，家里買了新電視機(jī)，是21英寸的，比之前的14英寸的大了好幾圈。全家人都很高興，尤其是奶奶，我記得當(dāng)時(shí)她問我爸，這回新聞聯(lián)播里那倆播音員應(yīng)該能看見全身兒了吧？

2.我買了一袋蘋果回來，對室友們說：“一人拿一個(gè)蘋果吃吧?！?/p>

室友帶了一袋葡萄回來，也對大家說：“一人拿一個(gè)葡萄吧?！?/p>

3.語文老師正在講臺(tái)上誦讀《永遇樂·京口北固亭懷古》。

我對同桌說：“這首詞是辛棄疾寫的？”

同桌看了我一眼，打斷我的話：“我怎么知道是星期幾？可能是星期天吧！”

他說：“表面看這是饅頭……”

“其實(shí)呢？”我問。

“其實(shí)還是饅頭，說明它表里如一，象征著我們的友誼。”

5.同桌人很機(jī)靈，老師經(jīng)常讓他跑腿拿東西。

某天上課，老師讓他去辦公室拿圓規(guī)，他去了，沒找到。他一想拿圓規(guī)是為了畫圓，能畫圓就行，不一定要圓規(guī)。

于是就把老師新買的鍋蓋拿回來了。

6.數(shù)學(xué)老師：媽媽給樂樂買一個(gè)新文具盒花了4元3角，可以怎么付錢？請寫出兩種付錢方法。

小明：支付寶、微信支付！

老師：……