“互聯網+”背景下基于雨課堂的《地球概論》課程混合式教學探索

馬玉改　張娜

摘? 要：《地球概論》課程作為地理科學專業的基礎課程，因涉及大量天文學及物理學知識，教學難度大，學生學習積極性不高。雨課堂作為一種新型的智慧教學技術可以“全景式記錄”課前-課中-課后的教學信息。授課教師根據反饋的教學信息可以有效掌握學生預習和課堂表現，并及時對教學過程進行調整。這種新型教學模式如限時答題、彈幕、發紅包等增強了大班授課時的師生互動性，提高了學生的課堂參與度與積極性。

關鍵詞：雨課堂;地球概論;混合式教學;翻轉課堂

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0103-03

Abstract： "Introduction to the Earth" course as a basic course of geography major is difficult to teach because it involves a lot of knowledge of astronomy and physics， and students' enthusiasm for learning is not high. As a new type of intelligent teaching technology， rain classroom can record teaching information of before-during-after class in a panoramic way. Teachers can effectively grasp students' preview and classroom performance according to the feedback of teaching information， and timely adjust the teaching process. This new teaching mode， such as time-limited answers， bullet curtain， red envelope and so on， enhances the interaction between teachers and students in large classes， and improves students' classroom participation and enthusiasm.

Keywords： rain classroom; Introduction to the Earth; blended teaching; flipping classroom

一、概述

2015年5月聯合國科教文組織（UNESCO）發布了面向2030 年教育領域發展議程的《青島宣言》，該宣言提出必須重視教學領域與現代信息技術的深度融合，全面推動教育信息化[1]。“互聯網+”作為教育信息化發展的新引擎，為數字公民的培養提供了現代學習環境，是實現優質教學模式變革的根本途徑。隨著教育信息化的發展，一些新型教學手段如網絡三課即翻轉課堂、慕課（MOOC）、微課等應運而生并成為教育研究者的熱點方向。然網絡三課的課程體系并不完善且對教師和學生素質要求高，在教學過程中實踐性較弱[2-3]。因此混合式教學成為信息化教育模式新主流。混合式教學是將在線教育與傳統教學相結合的一種教學新模式，既滿足學生的個性化學習又滿足課堂的實時互動性[4-5]。雨課堂是混合式教學的一種新型智慧教學工具，可以“全景式記錄”課前-課中-課后的教學信息。授課教師根據反饋的教學信息可以有效掌握學生預習和課堂表現，并及時對教學過程進行調整。近幾年雨課堂逐漸與物理類、英語類、思政類等課程結合開展混合式教學[6-8]。雨課堂與地理課程的結合較少[9-10]。基于此本文以雨課堂為平臺進行了關于《地球概論》課程的混合式教學。

二、《地球概論》課程中遇到的問題

21世紀是航天信息時代，學習《地球概論》課程具有重要的實踐意義。《地球概論》內容覆蓋面廣，講授的是行星地球整體性知識及地球的宇宙環境。課程包括地球物理學及地球天文學，對學生的空間想象力和理解力要求較高。目前《地球概論》課程仍以傳統的課堂講授為主，教學難度大，學生學習興趣低，教學效果不佳。許多內容因高校地理專業的改革，課程課時壓縮，難出成果，不能吸引新一代教師的從教。

三、雨課堂在《地球概論》中的應用實踐

雨課堂是一種將現代信息技術融入到微信和PPT的新型智慧教學工具[11]。本研究選取石家莊學院2018級地理科學專業的71名本科生為研究對象，依托《地球概論》課程開展了一學期的基于雨課堂的學習實踐。班級分為12個小組，學生按小組就座方便討論，組長協調組員幫助授課教師完成教學任務。

課前授課教師可以向學生端發送教學目標、預習的PPT、語音、習題、MOOC視頻等學習材料并及時查看學生預習反饋情況。學生收到預習通知后，在規定的時間內完成預習內容并對不懂的問題進行標注;課中學生通過掃二維碼進入課堂，在微信平臺中可以查看實時推送的教學材料并標注不懂的PPT。授課教師可以進行隨堂測驗，適時發送課堂紅包，查看學生匿名彈幕等，課堂參與度非常高;課后雨課堂推送課堂統計數據，如答題優秀學生（用時最短，答對題目最多學生）、預警學生、課堂匿名彈幕情況、學生不懂反饋等。授課教師根據統計數據掌握學生課堂學習情況，及時答疑并對自己的教學過程進行有效調整。

四、雨課堂輔助《地球概論》課堂效果評價

學習評價是教學過程中的重要環節。學習評價可以為授課教師后續學習方法和學習過程的調整提供明確的方向，可以激發學生的學習源動力，提高學習效率[12]。雨課堂的學習評價主要包括面授學習評價和在線學習評價。這些學習評價標準主要涵蓋了師生互動情況、學生組內協作情況、期末測驗成績情況、平時作業完成情況等數據[13]。基于此，我們開展了關于雨課堂輔助《地球概論》混合式教學的問卷調查。

從學生取得期末成績及滿意度分析可知，80分以上的同學占全班總人數的52.11%，低于60分的同學占2.82%。課程平均分為76.82分，對比2017級采用傳統教學的學生成績有了大幅度提高。45.07%的學生對于取得的《地球概論》成績表示滿意。

從雨課堂輔助《地球概論》課程混合式學習模式的態度，課程設計、組織評價及學習效果等的調查分析（圖2-圖5）我們可知，1. 學生喜歡“雨課堂”匿名彈幕、“雨課堂”PPT保存功能及紅包功能等。彈幕功能讓學生可以匿名評價授課教師的課程，匿名討論不敢直接討論的問題等;PPT保存功能可以讓學生隨時復習，上課不再盲目的拍照教師課件，提高學習效率。這些功能加強了師生之間的互動，提高了學生的課堂參與度。2. 學生認為這種混合式教學非常有必要，鍛煉了學生自主學習能力，增加了學生的學習興趣，彌補了傳統教學的一些不足。3. “雨課堂”活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容，教學效果良好。

五、結束語

雨課堂作為一種新型智慧教學工具，全景式記錄了課前-課中-課后的每一個教學環節。授課教師可以根據記錄，掌握班級學生對所講內容的掌握情況，并及時對教學過程進行調整，促進了《地球概論》課程教學改革的研究。這種輕量級翻轉課堂提高了學生的課堂參與度與自主學習能力，降低了學生的學習難度，增加了課程的趣味性。學生學習體驗更加正面，學習方式更加科學，學習自信心更強，學習成績更滿意。

參考文獻：

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