慕課質量評價指標體系構建及應用研究

秦辰

摘 要：慕課作為新時期下新型教學方法之一，在我國教育改革中具有重要的影響。當前我國在慕課研究領域中，構建慕課質量評價標準體系是學術界廣泛關注的熱點及難點之一。本文系國內外對慕課質量評價標準研究文獻的梳理，借鑒國外優秀的研究成果，為我國慕課質量評價標準體系建設提出相應的建議。

關鍵詞：慕課質量 評價指標體系 應用策略

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

近些年來，歐洲在慕課質量評價標準體系建設方面的研究就取得了階段性的成果，這些成果對我國慕課建設、慕課質量建設有較大的啟發性，符合我國慕課建設發展的實際情況。慕課質量評價主要與政府部門、認證機構、教育機構及學習者這四方面有關，要建立契合我國實際國情的慕課質量評價標準體系，就要讓這四個主體發現慕課教學所存在的質量問題，并且在慕課建設與實施過程中，采取相應的措施解決問題，來提升慕課運用的合理性及有效性，切實促進我國教育體系的高效化發展。

一、慕課教育發展及研究現狀

慕課是大規模的在線開放課程，具有顯著的規模大開放性和資源強和門檻低等特點，從其誕生起就被認為是推動現代化教育變革的有效驅動力。自2013年清華大學牽頭建立樂學堂在線慕課平臺，我國的教育發展中，就掀起了建設慕課平臺和構建慕課教育體系的高潮。

現如今由教育部專業教職委發起的慕課聯盟，我國有500多所高校已經參與其中。我國慕課教育，主要是以信息技術發展和學習者為中心為主題，注重于通過視頻播放小測試等向學習者傳輸優質的教育資源，構建完整的學習路徑。有研究表明，慕課發展可以分為4個階段，而我國慕課學習者的年齡多數都集中在18～25歲之間，國內慕課平臺的課程關鍵要素大體相同，多數都是課程信息、課程內容、作業練習及課程論壇作為基本模塊[1]。

在慕課高速發展的背景下，為做好慕課教育質量的監管，我國教育部門強調了對在線開放課堂實現組織管理的要求，積極促進教育機構及高校構建“質與量統一”的慕課質量評價標準體系，通過完善的慕課質量評價標準體系，促進慕課的規范化、高質量發展。對慕課質量評價標準體系的研究，旨在解決當前慕課教育發展所面臨的質量問題——雖然有大量學生參與到課堂中，也有大量學生放棄課程;很多參與課程的學生不能順利完成考核，也無法獲取學分;課程質量的參差不齊，影響了慕課教育的發展。在慕課教育進入穩定期，同時，必須要以多元視角來審視慕課的教育質量，為慕課建立統一的標準評價體系，促進慕課學習者知識內化。

二、歐洲對慕課質量標準評價體系研究的階段性成果概述

歐洲方面對慕課質量評價體系的研究比較早，在2016年就發布了《慕課質量保障與評估指南》，英聯邦學習共同體針對慕課的教育內容及功能，將現有的慕課資源主要分為了三大類，一是以普及知識為定位的普及性慕課，二是以提升專業實踐技能的實踐性慕課，三是擴大受教育機會及聲望的學術性慕課，針對不同的慕課類型采取的評價方法應該有所差異。

對于普及知識為定位的普及性慕課，提倡采用預設性評價，來實施評估并制定相應的質量評價標準體系，因為此類慕課的受眾是社會大眾，旨在實現知識的免費推廣，質量評價中應以教育過程的創新性、有效性、評價的全面性和語言的接受性作為重點。以提升專業實踐技能為主的實踐性慕課，提倡采用過程性評價，因為多數接受此類慕課的受眾都是有高等教育背景的專業人士，所以會適當的收取相應的學費，質量評價應該是教學過程評價、教學互動評價、形成性評價機制、5年定期評價等為主。以擴大受教育機會及聲望的學術性慕課，其質量評價要對學習者的影響程度，對評價體系的影響，還有信息控制機制及學習者的改進狀況為主，進行評價來確定慕課教育的質量[2]。

三、對我國慕課質量評價標準體系構建的建議

就當前我國慕課質量建設的實際情況來看，借鑒歐洲在慕課質量評價方面的研究，從有利于加快質量評價標準體系的建設。我國進行慕課質量評價主要是由4方面組成，一是以政府為代表的教育行政部門，二是社會認證評估機構，三是慕課教育建設機構，四是慕課學習者。

首先，政府應率先構建起由政府社會學校及學習者等廣泛參與的慕課質量保障體系，在慕課建設過程中，做好慕課質量的監督及認證工作，但不直接參與到慕課質量保證，而是以宏觀調控為主，促進慕課建設機構及高校認證和保證慕課教學質量。由于當前我國慕課的學習者多數都是在校大學生。所以，政府在進行慕課質量保障及認購的過程中，應加強對高校慕課平臺建設的監控與資質認證，鑒于學習內容、課程難度和作業考核，提出國家層面的指導性建議。

其次，認證評估機構，教育機構要從自身實際出發，重新審視現有的質量標準及評價體系，圍繞慕課教育的發展，界定慕課在教育和學習方面的功能，并且強調以學習者為中心，構建一套新的認證評估體系。慕課的論證與評估要從兩方面入手，一是慕課是否能夠提供充足的資源來保證，學習者能達到預期的學習目標，二是對學習成果進行檢驗。教育機構要在認定體系的基礎上，將通過認定的在線課程納入培養方案及教育計劃，并且制定慕課教學的教學效果評價辦法和學分認定辦法，圍繞慕課的應用建立相應的質量評價標準體系[3]。

最后，對于學習者而言，慕課的學習過程中如果沒有明確的學習原因及目的，就無法達到預期的學習目標。所以，在慕課質量評價標準體系建設過程中，慕課自身必須要針對學習原因及其目的，從職業發展知識面拓展、業余學習和交往面等多個層次入手，提出明確的學習目的，并且構建個性化的評價標準體系。

結語

綜上所述，基于歐洲進行慕課分類設計質量評價標準的方式，我國在慕課質量評價標準體系建設中，要充分發揮政府的引導作用，促進社會認證機構持續性證評價標準及評估體系，由教育機構結合實際建立實效性強的慕課質量評價標準體系，學習者也可以從自身需求出發，提出慕課質量評價標準體系的建設建議。

參考文獻

[1]邱均平，歐玉芳.慕課質量評價指標體系構建及應用研究[J].高教發展與評估，2015，31（05）：72-81+100.

[2]劉萍，熊靜，胡蓉，等.成人學歷教育慕課質量評價體系的構建研究——以深圳大學為例[J].高等繼續教育學報，2018，31（06）：32-36+80.

[3]馮宏義.構建我國慕課質量評價標準體系的新啟示[J].福建廣播電視大學學報，2018（03）：6-9.