初中文言文閱讀教學策略研究

胡作林

摘 要：文言文主要是學習古人的語言，學習文言文能夠使初中生體會語言的精髓以及文學的魅力所在。在文言文中，部分詞語的用法以及特點與現代語言不同，增加了學生學習的難度，也會影響學生學習文言文的興趣。所以教師在文言文教學中，應該培養學生具備語言的綜合能力，激發起他們學習文言文的熱情和積極性，帶領學生加入文言文的學習隊伍中，進一步提高教育質量。文章以甘肅省某中學為例，對初中文言文閱讀教學中存在的問題進行分析，并研究出初中文言文閱讀教學的策略，以期能夠提高初中生語言綜合能力。

關鍵詞：初中 文言文 閱讀教學 策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

前言

初中生在語文課堂上學習文言文，能夠根據文言文中的語言形式，帶領學生進入古代人們的世界中。但是由于文言文中具有一定的特殊性，使得初中生難以對其產生興趣，也影響力了文言文的教學效果。所以教師需要根據文言文教學中尋找突破口，使學生投入文言文的學習中，激發初中生的愛國情懷，體驗古代文學語言的魅力。

一、初中文言文閱讀教學中存在的問題

1.學生缺乏興趣

由于文言文與現代的生活不一致且具不易理解，所以在傳統教學模式中，部分教師在語文課堂上逐字逐句對文言文進行翻譯，然后分析文言文中涉及的名詞、介詞等。但是沒有將文言文的思想以及主旨加以講解，使得文言文的教學枯燥乏味，喪失靈魂，最終導致學生難以對文言文產生學習興趣，影響文言文的教學效果。

2.教學目的不明確

文言文在應試教育中占有一定的地位，所以為了能夠提高學生的文言文成績，部分教師過于重視文言文字詞句的解釋，忽視了學生精神世界以及綜合素養的培養[1]。部分教師普遍認為文言文的學習就是為了應試教育中的升學考試，將學生的文言文成績作為主要教學目的，因此學生也意識不到綜合素養的意義，使得文言文的學習無法真正進入學生的靈魂深處。

3.教學方式單一

其一，文言文教學的方式滯后，大多數教室都配置了多媒體教學資源，但是部分教師在課堂上仍然通過在黑板上板書或者運用過時的教學資源展開教學，學生只是一味的記筆記，基本不理解文言文的思想內容，不僅難以帶動課堂的教學氛圍，還影響了課堂的教學效果。其二，部分語文教師的教學模式單一，在展你文言文閱讀學習時，依然逐字逐句對文言文進行翻譯，一味地對學生傳遞翻譯內容，并要求學生背誦全文，學生無法發揮其主觀能動性，使得文言文的學習效果不明顯。

二、初中文言文閱讀教學的策略

在初中生的文言文閱讀教學中，需要轉變教學觀念，融入新穎獨特的教學模式，才能激發學生學習文言文的興趣，活躍課堂氣氛，從而提高文言文教學效果。下面作者就談談初中文言文閱讀教學的策略。

1.激發學生的學習興趣

教師在文言文閱讀教學中，應該激發學生學習文言文的興趣，以興趣為導向吸引學生進入文言文的學習環境中，才能使文言文的教學更加高效地展開[2]。文言文的學習涉及學生聽說讀寫幾方面的能力，教師在上課前可以借助網絡查找作者創作文章的背景以及原因并通過多媒體呈現給學生，然后在課堂上創設教學情景，吸引學生的注意力，逐步進入文言文的情景中。例如，在學習人教版初中語文教材《醉翁亭記》文言文時，教師可以在課堂上創設情景引起學生的注意力，根據文言文中作者創作的背景播放流觴曲水的視頻，展示出文人雅士處于小溪旁飲酒的情景，帶領學生進行體驗和感受，并聆聽音樂、欣賞圖畫，使學生逐漸進入寄情于山水的世界中，與作者之間產生共鳴，體會作者的真情實感，從而深入理解文言文的思想。通過在課堂上創設情景，學生能夠體驗文章深層次的內涵，從而掌握文言文的重難點，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能培養學生自主學習的能力以及綜合素養，使文言文閱讀教學達到預期的效果。

2.引導學生學會靈活運用

教師在文言文閱讀教學過程中，不僅要教會學生理解文言文的字詞句，還要教學生學會靈活應用學習文言文的技巧，提高文言文學習的效果。例如，在對文言文進行翻譯時，教師不能一味的將文言文翻譯的結果告訴學生，而是應該對翻譯技巧展開一定講解后，引導學生進行翻譯。翻譯文言文的方法為：保留法，保留文章中的專有名詞;刪削法，刪除無意義的語氣詞;替換法，將文言文中的某些詞匯替換成現代的詞匯;增補法，補充文章中省略的部分;調序法，對文章中的詞句加以調換;凝縮法，對不需要的句子加以簡化處理;貫通法，文章中有修辭手法或者典故的地方，連貫性的翻譯出來[3]。教師對文言文閱讀技巧進行總結，才能使學生理解并掌握快速學習文言文的方法，引導學生自行翻譯。教師還要在課堂上教學生學會舉一反三，靈活運用，學生才能夠在實際學習中觸類旁通，從而提高文言文教學效果。

3.增強學生對文言文閱讀的訓練

文言文的朗讀必不可少，學生只有對文言文展開朗讀，才能增強學生對文言文的語感。在文言文教學中，通常都是學生跟著教師進行朗讀，學生會在教師的帶領下，掌握文言文的核心。所以教師在朗讀文言文時，需要準確掌握字詞的重音，才能對學生起到正確引導的作用。例如，在學習人教版初中語文教材《桃花源記》時，文言文中出現的“便要還家”不能將“要”讀成第四聲，而應該讀成第一聲，因為“要”在文章中屬于通假字，通“邀”。所以教師在帶領學生朗讀時，要增加文言文句子之間的停頓，使學生能夠體會到古代語言與現代語言之間的差異，從差異之中體驗文言文的韻味，從而增強其語感。所以增強學生對文言文的閱讀訓練，能夠鍛煉學生在閱讀時，抓住文言文的中心以及關鍵詞，學會對文言文進行斷句，并使學生的文言文閱讀水平以及綜合素養得以提升。

三、結語

由于古代的語言與現代的語言之間具有一定的差異性，所以初中生對文言文的學習具有一定的難度。所以要想增強學生對文言文的語感以及閱讀水平，語文教師就要激發學生對文言文學習的興趣，通過多樣化的教學方法，有針對性地展開教學，不僅能夠提升學生的文言文閱讀能力，還能培養學生的綜合素養。

參考文獻

[1]王均剛，李化愛.初中語文文言文閱讀教學的問題與改進策略研究[J].中華少年，2018，91（8）：156.

[2]盧芳.初中文言文閱讀教學的有效策略[J].甘肅教育，2018，56（13）：107.

[3]盧錦松.文言文閱讀有效策略的實踐研究[J].新課程（中學），2017，26（3）：123-124.