課程思政融入高職數學課程的實施初探

王文靜

摘 要：分析了課程思政融入高職數學課程的重要性和難度，通過探索課程思政融入的具體實施辦法和實施案例，推動高職數學的教學改革。

關鍵詞：課程思政 高職數學 案例

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

《新時代高教40條》中提出：強化課程思政和專業思政，構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局。課程思政是育人工作的必然要求，這就要求各類各門課程在傳授知識的同時，引導學生堅持正確的政治方向，堅持正確的價值追求。

一、課程思政融入高職數學課程的重要性

1.經過調查大多數的高職院校數學課程的開設都放到大學一年級，開設對象面向全校學生，對于初入校園的大學生，在教學過程中，借助數學的課堂，進行思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀尤為重要。

2.從中學校園進入大學校園，很多學生會在主觀上放松自己，對于自己的大學學習和生活缺乏明確的規劃，在課堂上進行課程思政的融入，結合數學的發展和前沿知識進行理想和學習規劃是十分必要的。

二、課程思政融入高職數學課程的難度

關于數學的特點，蘇聯著名數學家亞歷山大洛夫提出數學具有抽象性、嚴謹性、廣泛應用性，正是由于其抽象性，讓很多學生望而卻步，在學習中有畏難情緒。數學、外語、語文都屬于高職院校的公共課程，外語和語文的教學中有大量的中文或是英文的名家名篇，名人名事等，本身就具有教育意義，而數學更多的是公式、計算、定理、應用，在尋找思政元素時，表面上看起來要弱于這些課程。

這就對數學教師提出了更高的要求，既要從自身出發，從“課程思政”的角度加強學習，轉變教學觀念，把立德樹人這一根本任務落實到日常的教學工作中去，又要從課程出發，結合數學課程的教學內容和教學實際，挖掘思政元素，更重要是還要從學生出發，體現以學生為本，在教育教學中既要重視對學生的知識技能教育，還要重視對學生的思想道德引領。在數學教學的平臺上，通過激活或是融入思政元素，優化教學方法，形成教學與立德樹人相輔相成、相互促進的教學形式。

三、如何實施課程思政融入高職數學課程的教學

1.把課程思政與數學文化相結合。數學是人類文化的重要組成部門，數學的發展對人類文明的發展起到了重要的推動作用。在數學的發展史上特別是在微積分的發展史上，世界上出現了很多杰出的數學家，在教學中介紹他們的杰出理論、數學思想以及他們在研究過程中的勤奮鉆研等精神都會對學生產生激勵作用。激勵學生珍惜現在的美好時光，

2.把課程思政與應用案例相結合。隨著社會的進步，數學也在發展，數學不僅是其他學科的工具，而且可以直接解決我們日常生活中的一些實際問題，這些用數學知識可以形成數學模型，。在教學中，結合豐富多彩的數學模型案例，既能提升學生的數學應用能力，又能提高學生的綜合素質。

3.把課程思政與學生所在專業相結合。高職的數學課程具有服務專業的特性，面向不同專業的學生，數學的授課不同，而課程思政的數學結合也可以與專業結合起來。比如對商科類專業可以與介紹數學中經濟發展、成本、利潤的準確核算，工科類專業可以把技術技能、大國工匠等融合的數學與思政元素介紹給學生。

四、課程思政融入高職數學課程具體案例

1.借助微積分的發展史，激勵學生民族自信心，樹立堅定的責任感

在微積分漫長的發展史上，特別是微積分發展的初期與中期，中國數學家貢獻了許許多多杰出的思想和成果。莊子“日取其半，萬世不竭”的，可以看做是最早的極限思想萌芽，魏晉時期數學家劉徽首創“割圓術”，提出“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體，而無所失矣。”“割圓術”為圓周率的計算建立了嚴密的理論和完善的算法，南北朝時期的祖沖之在這一基礎上繼續努力，終于使得圓周率的結果精確到了小數點后七位，這些比西方早了一千多年。這些都是對微積分的基礎--極限思想的貢獻。這些都體現了中華文化和文明的博大精深，也是我們引以為豪的事情。

但是在微積分發展的晚期，也是最輝煌的時期，卻鮮少見中國數學家的身影，正是因為封建中國的閉關鎖國，把數學的發展、科學的發展與自己割裂開來，把中國與工業革命、文藝復興割裂開來，也造成了落后挨打的局面。

進入19世紀中葉后，隨著國民思想的覺醒，科學思想也在覺醒，李善蘭將微積分引入中國，中國的數學家開始在發展領域做出貢獻，新中國成立以后，華羅庚、陳景潤更是在數學和科學的領域讓全世界聽到了中國聲音，這是科技工作者在自己的工作領域辛勤耕耘、默默奮斗，這些都激勵我們前行，近代中國落后的局面促使我們新時代的大學生奮勇向前，增強自己的責任感，為中華民族屹立于世界民族之林做出自己的貢獻。

2.利用數學方法解決一些實際案例，在提升學生數學思維、數學應用思維的同時更能借助案例對學生起到教育作用

學生進入大學校園后，很多學生消費不理智，就可能會陷入“校園貸”的陷阱。校園貸是指在校學生向各類借貸平臺借錢的行為。鑒于之前出現的種種“校園貸”亂象，2016年4月，教育部與銀監會聯合發布了《關于加強校園不良網絡借貸風險防范和教育引導工作的通知》，明確要求各高校建立校園不良網絡借貸日常監測機制和實時預警機制，同時，建立校園不良網絡借貸應對處置機制。2017年9月6日，教育部發布明確"取締校園貸款業務，任何網絡貸款機構都不允許向在校大學生發放貸款。"但是很快，回租貸、求職貸、培訓貸、創業貸等等不良或是非法貸款也變相出現。這些貸款雖然表面上看上去利息不高，但加上一些手續費、管理費，虧空越來越大。有的學生在十幾個平臺上借過錢，如今已經滾成巨額債務。從這些不良貸款機構借貸的學生輕則欠下巨額債務，重則被逼上違反犯罪的道路，有的甚至被逼結束了生命。

雖然各級各類教育部門和學校三令五申，但還有學生陷入。在給學生進行思想教育的同時，借助數學工具給學生測算，也是一種很好的解決辦法。在具體教學中還可以采取問題驅動教學、小組討論等模式，通過引導學生構建函數模型，進行不同利率下的計算，讓學生看到具體的利息數據，把不良貸款與普通銀行利息進行對比，讓學生自己得出不良借貸有害無利的結論。

3.在教學中可以結合專業案例，讓學生既能感受到數學對專業學習的應用，又能通過這些案例同樣對學生的價值觀的形成起到引導作用

以筆者所在學校為例，是個以商科為主的高職院校。我們對學生的專業課進行了數學與專業課結合的調研，找到了很多結合的案例。比如在給市場營銷的學生授課時，發現學生在專業上學到了利用網絡傳播媒介如微博、微信等進行網絡營銷，就借機給學生用數學知識分析了網絡傳播的影響力，既能讓學生看到網絡傳播對營銷的影響，同時教育學生不能任意在網上發布不良信息或是負面新聞，提升公民道德和個人素質。

參考文獻

[1]鄭竹.高職數學課程融入“課程思政”的探討[J].智庫時代，2019（40）：231，233.

[2]張思勝.思政融入高等數學課程教學模式探討[J].現代商貿工業，2019，40（32）：189-190.