基于區域認知的高中地理“問題研究”深度教學探討

董　力

摘 要：高中地理教學，不僅要體現出時代精神，亦要呈現出地理教學工作的區域現狀。對此，本文以湘教版高中地理教材教學改革作為實例，談談做好地理教學改革的主要思路與方式，并論述地理教學實踐改革的成果，為給予區域認知的高中地理“問題研究”提供可靠的理論參考依據。

關鍵詞：區域認知 高中地理 問題研究 深度

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

自從我國浙江省進行高考改革之后，新的高考制度是要求學生在語文、數學、英語這三門學科的基礎上，再根據自身情況任意選擇三門科目進行選考，最終一同作為高考成績的審定。而由于地理科目其本身的趣味性較強、知識內容相對簡單，所以許多學生普遍都會選取地理作為高考科目，也因此地理教師愈發受到學生與學校的重視。對此，為了進一步提升地理學科學習的簡易性與趣味性，教師可以引導學生進行“區域認知”學習原則，采用“問題探究”的學習方式進行學習，抓住課題核心因素，細化研究的步驟，以此有效激發他們的學習積極性與主動性。

一、進行區域認知教學的必要性

1.新高考與舊高考的變化比較

將改革后的高考地理試題與以往的題目進行比較，可以發現試題的設置，能夠在很大程度上體現出地理學科考核的核心素養，更為注重學生應用地理知識解決生活問題的應用能力，極大地突顯出“以人為本”素質教育理念。另外，改革后的地理試題在內容考核、形式考核等方面上講究的是穩中求進，但是高中地理知識內容較為繁瑣、零碎，許多重要知識點都零零散散地分布在考綱氛圍之內，所以為了適應地理學科考題在數量、形式、分數賦值等方面上的變化，唯有從區域認知的角度上去全面理解每一個知識點、并采用問題探究的學習方式，才能有效促進學生以點帶面學習效率的提升。

2.培養學生各種學習能力

在新課程標準理念的指導下，浙江省高中地理課堂教學與以往的教學模式都有了較大的變化，教師在指導學生完成特定學習內容的基礎上，開始逐漸采用區域認知教學法，引導學生展開高效率的學習，從而促使學生養成良好的學習習慣、提升自主探究學習能力，最終促進他們地理學科核心素養能力的提高。地理學科中的區域認知，實際上是指基于人物、地區關系特點與問題展開梳理，同時采取區域綜合分析的方式、在區比較的視角下，來全面理清楚區域特征與區域人際關系的學習方式。

二、區域認知與問題探究的相關性與教學策略

1.問題探究是學生學好高中地理學科知識的必然要求

教師在進行高中地理深度教學工作的過程中，可以科學采取各種教學方式，取長補短，促進課堂教學效率的提高。首先，教師需要做的首要工作，便是務必要使學生完全理清楚區域的所有地理位置，之后教師再根據學生的掌握情況加以指導與點撥。隨后，要做到學生主體、教師主導，充分調動學生在課堂上主觀能動性，確保學生的主體地位不受侵犯，進而主導探究相關地理問題與地理實踐兩者的關系。最后，為了能夠進一步激發學生對地理學科的學習興趣，在教學的過程中教師應當引導學生根據自身想法，選取感興趣的課堂進行研究，例如研究從我國甘肅省蘭州市的地理位置情況出發，能夠引進歐洲西部冷季型草坪等應用型研究課題。而在課堂研究的過程中，教師要指導學生自主選擇相關議題，之后通過查找文獻與電子資料來了解蘭州市的地理位置，學習有關的經緯度知識與地圖查看知識，如此學生便能發現歐洲西部與蘭州市的維度差異較小，因而可以將冷季型草坪引進溫度合適的蘭州市。

2.區域認知是促進問題探究深入發展的有效手段

眾所周知，歐洲西部的冷季型草坪，具有抗寒冷、耐寒冷等突出特點，而且經過多代雜交手段的培育后，冷季型草坪的種苗便發生了較大程度的變異，如繁衍速度、耐活性能、穩定性等性能的提升。在引導學生了解冷季型草坪的生長特點后，教師可指導學生結合現代園林藝術設計進行課題的深入研究。草坪的培育是促進園林綠化的重要基礎條件，其不僅可以有效襯托出灌木叢喬木、花卉等植物的色彩斑斕特點，還能為居民建設出干凈且愉悅的生活居住環境。然后，教師還可以結合蘭州市的地理位置與發展特點進行分析。蘭州市是甘肅省的省會，其沙塵暴特點十分突出，嚴重危害了城市建設與居民的身體健康，所以將歐洲西部的冷季型草坪引進蘭州市，在凈化城市空氣指數、過濾灰塵、吸收超標的降雨數量、降低夏季時城市出現的細菌數量等，進一步改善城市空氣的整體質量的同時，還能吸收夏天多余的太陽光輻射、降低地表熱量的排放量，最終科學調控城市的氣溫水平。因此，正是在區域認知學習方式的引導下，學生才能從區域認知的正確視角出發，明確區域人文特點與自然因素之間的相關性，并全面認知到適合我國西北地區環境特點與區域特點的城市園林綠化的草坪型號，才能知道選擇色澤鮮艷、枝葉嫩綠、施化簡單、綠色周期時間長的歐洲西部冷季型草坪，可以有效抵抗零下十六攝氏度的西北低溫天氣，進而完全改善城市的空氣質量、促進人們的身體健康。

結語

綜上所述，不同地理事件的切入點不同，所以在進行我國高中地理學科的教學工作，教室務必要體現出其綜合思維特點，指導學生從區域認知的正確視角出發，明確區域人文特點與自然因素之間的相關性，在探討問題與研究地理問題的過程中，要做到抓住課題核心因素，去除無關的影響環境因素，細化研究的步驟，如首先探究課題中出現區域的地理位置，其次全面分析出區域的地理特點與發展情況等，如此學才能進行細致、具體的理論研究與均勻分配對比，最終實現高中地理學科“問題研究”的深度教學工作。

參考文獻

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