淺談小學英語繪本閱讀教學策略

王曉燕

摘 要：英語閱讀教學一直以來都是被看做教學工作的重點，而在小學階段的英語教學工作又是重中之重，因此對小學英語的閱讀教學一直被看做是教學工作的重點和難點。在小學階段，由于學生群體的特殊性，使得在教學方法上同樣也存在著特殊性。對于小學學生來講，教師需要通過鼓勵和引導的方式，讓學生逐漸對閱讀這件事產生興趣，從而培養學生的閱讀情感，拓展學生閱讀視野，豐富閱讀內容，讓閱讀成為一種習慣，從而逐步提升學生的閱讀能力。本文就當前小學英語繪本閱讀教學策略作簡要闡述。

關鍵詞：小學英語 閱讀教學 興趣能力

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

在小學英語的閱讀教學階段，由于學生受到認知能力的影響，所以在這一階段中學生的理解能力十分有限。對于小學教師來講，要想更好地開展閱讀教學的工作，需要從學生的閱讀興趣方面打開“缺口”，從學生的心理角度出發，逐步培養學生對于閱讀的興趣和情感，讓學生熱愛閱讀成為一種日常習慣。只有這樣，才能逐步提升學生的閱讀能力和理解能力，加深學生對于語言文字方面的情感理解和情感表達。因此在教學方面，教師需要下很大的功夫，不斷提高自身的閱讀教學水平，重視對學生閱讀習慣的培養，從而改變當前小學閱讀不佳的現狀。

一、轉變傳統觀念，正確引導學生

在傳統教學觀念中，對于小學階段的英語閱讀教學，僅僅是停留在表面層次，忽視了對于語言文字方面內在的情感價值的挖掘。往往是通過“填鴨式”教學，對文章內容一帶而過。這樣不僅會忽視了文章內容的主旨表達，而且不利于學生對于文章內容的理解，不利于學生對于正確閱讀理念的感悟，不利于學生對于閱讀能力的提升。在閱讀教學過程中，教師應當深刻闡述閱讀對于學生的深刻意義，積極引導學生正確理解閱讀的意義所在，閱讀對于學生自身來講，不僅僅是簡單的一個情感上的培養和表達，更是對于學生自身今后閱讀能力的提升打下一個良好而堅實的基礎。

在以往的教學方法中，老師通常是在帶領學生閱讀完這篇課文后就開始分析、抓字詞等，在教學過程中，老師一直在主導著課堂教學的節奏，很少給學生一個獨立思考的時間。相對于傳統的文章閱讀，繪本將圖畫與文字進行了有效的結合，充分抓住了學生愛看、愛讀的心理特點。因此，老師可以在學生閱讀完成過后，給予學生一個獨立思考的時間，讓學生學會將圖片和文章內容進行結合思考，體會從文章中體悟到的知識和想法，通過學生自己組織語言的方式，來表達學生對這篇文章的看法。而教師則可以引導學生，掌握圖文閱讀的有效方法，快速領悟文章的內容。

二、注重朗讀能力培養，提升學生感悟能力

在繪本閱讀教學教學過程中，不僅要讓學生學會看，更要讓學生大聲地朗讀出來。對于學生來講，每個人都有自己喜歡閱讀的領域和自己擅長的閱讀方法，因此在繪本閱讀過程中，教師要讓學生感受到，熱愛閱讀可以成為一種生活習慣，從而提升學生的朗讀能力，讓學生在閱讀過程中充分發揮思考。

例如，在每周或每月可以開辦一個“朗讀比賽”的活動時，要給學生們一個展示朗讀能力的舞臺。在賽后，可以讓學生們進行討論、交流，寫下自己的朗讀體會，從這一活動中對自我發現的一些思考，從朗讀讀感悟到的東西。老師通過這種方式幫助學生，引導學生去閱讀，讓學生學會在每次朗讀活動或者是閱讀之后進行自我反思，來提升學生的朗讀能力和自我反思能力。而學生也可以通過這一閱讀習慣，來幫助學生在閱讀時自覺地進行思考，改變以前學生只是簡單地進行閱讀而不思考的狀態，大大提高了學生的閱讀思考能力，這對于提升學生的感悟能力、培養學生的朗讀能力是大有裨益的。

三、豐富閱讀內容，拓展學生視野

對于小學生的繪本閱讀教學，要豐富小學生的閱讀內容是很有必要的。在繪本里，有很多是原味的英語文化，這對于小學生來講，是了解英語文化最好的機會。而且，小學生長時間在課堂上的閱讀易造成閱讀疲勞，而且也不利于學生閱讀視野的拓展。反觀課外繪本閱讀，恰恰能彌補課內閱讀的不足，能夠帶給學生全新的閱讀體驗。

例如，老師可以在每周或每月開設一節閱讀交流課，可以為學生提供豐富的繪本書籍，讓學生依據自己的喜好進行選擇性閱讀，并在課后讓大家進行交流體驗，讓學生談談自己在書中得到的體會。通過這種方式，以興趣為出發點，培養小學生的閱讀習慣，通過交流分享，讓學生在交流過程當中談自己的閱讀體會，幫助學生在分享的過程中，開拓自己的視野，更全面的感悟閱讀到的內容。

綜上所言，對于小學英語的閱讀教學來講，需要教師改變淺式閱讀的教學觀念和教學方法，在教學過程中豐富學生的閱讀內容，拓展學生的閱讀視野，鼓勵支持和引導學生逐漸形成自己的閱讀習慣，逐步培養起自己的閱讀能力，建立起閱讀情感。在閱讀之后通過交流分享的方式，有助于提高學生在閱讀時的思考能力和社交溝通能力。

參考文獻

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