淺談綜合性院校美術專業靜物寫生課的教學實踐

摘要：靜物寫生課是綜合性院校美術專業課的重要組成部分，側重培養學生造型基礎和色彩搭配的能力，為后面更為專業的課程學習提供堅實的基礎。在靜物寫生課中，靜物擺放對最后的成果起著較為重要的作用。因此，培養學生擺放靜物的能力，讓學生參與課程的每一個環節，是改善靜物寫生課程教學方法的一個切入點。

關鍵詞：靜物寫生課 自主性審美 擺放靜物

作為專業基礎課程結構的重要組成部分，靜物寫生課包含素描靜物、水粉靜物、水彩靜物等課程。這些課程的教學目標各有不同，但作為必修課程，這些課都能為美術生打下堅實的專業基礎，也對后面更專業的課程學習有著極為重要的促進作用。目前，高校靜物寫生課程的教學模式一般都是教師提前將要畫的靜物擺放好，再由學生依照老師所擺的物品完成作業。這樣的教學方法雖嚴謹，但也存在一些問題，比如教學方法過于單一。同時不難發現，靜物的擺放對靜物寫生課也有著比較重要的影響。若教師的靜物搭配合理，色彩飽滿，學生最后的作品就會相對優秀。反之，學生的作業也會大打折扣。由于學生對教師的依賴性較大，自主性也無法得到發揮。因此，對靜物寫生課程的革新可以從鍛煉、培養學生自主擺放靜物這個角度去突破。

高校美育課能培養學生各式各樣的專業技能，而學好這些專業的前提則是建立學生的自主審美傾向。有了自己的審美，才能創作出帶有主觀情感的作品。以靜物寫生課來說，要建立學生的自主性審美，可以通過介紹靜物擺放的規律來引導學生掌握基本的構圖技法，再通過無序的靜物堆放，讓學生自主選擇要寫生的靜物，取舍畫面，真正實現自主學習，最后順利完成甚至是超額完成教學目標。

建立學生自主性審美，完善和改革靜物寫生課共分為四個階段。這四個階段幾乎涵蓋了綜合性院校美術生大學四年的所有靜物寫生課，包括素描靜物課、水粉靜物課、水彩靜物課等。第一個階段是學生學習靜物的選擇階段，可以配合學校的素描靜物課程展開實施。教師根據學生的水平選擇靜物、擺放靜物。在學生開始寫生之前講解靜物的選擇和擺放的一些基本原理，包括大小搭配、高低呼應、氛圍和諧。然后指導學生進行寫生學習。根據實際情況決定作業時長。在此基礎上增加靜物數量及難度，按之前的模式繼續深入學習和摸索。一段課程下來，學生基本上對靜物的擺放原理有了一定的認識。下面即可進入第二個階段。

第二階段是學生學習靜物的色彩搭配知識，配合學校的靜物水粉課或者水彩課展開實施。在第一個階段的基礎上，教師選擇顏色和諧的靜物進行擺放，并在學生開始作業之前對靜物色彩搭配的知識點進行講解，包括冷暖色靜物、互補色靜物、飽和色靜物和不飽和色靜物搭配的原理。配合色彩作品讓學生深入了解色彩搭配的原則。學習色彩基礎知識，對建立自主性審美至關重要，不可以只集中在某一種色彩靜物組合上，因為學生的喜好和色彩觀都不同，冷暖、深淺、色彩明艷的和飽和度較低的靜物組合都要嘗試繪制。可在教室多擺放幾組，先以色稿形式完成所有靜物，再讓學生任意選擇一組靜物進行深入塑造表現。

第三個階段是共同組合階段，這個階段是革新的關鍵階段，配合之后的靜物寫生課程進行。教師在上課前準備靜物，學生依照之前所學的知識分小組進行自主安排，選擇想繪制的靜物擺放。各小組之間互相指出各組靜物擺放的問題。教師根據學生的選擇做最后的完善擺放，以此方式進行數次組合。注意在這個過程中難度要逐漸遞增。

第四個階段是學生自主選擇階段。經過之前的課程學習后，學生自行選擇感興趣的靜物，排列組合然后進行寫生，教師需要做的是指導每一位學生的作品，確保作品構圖飽滿，色彩和諧。

經過這四個階段的學習，學生基本上可以掌握靜物擺放原理，也建立了一些自主性的審美，對作品有了自己的要求。同樣，這個教學過程也較為充分地調動了學生的積極性，與傳統教學中教師主動擺放靜物、學生被動創作的教學模式有了很大的不同。高校課程設置的出發點和培養學生的最終目標都是以學生為根本，這樣的教學方法既鍛煉了學生，也能為其今后學習更專業的課程打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者簡介：徐俊超，男，碩士研究生，湖北師范大學文理學院，研究方向：寫意人物）（責任編輯 劉月嬌）