基于KA理論視角的高職會計綜合實訓改革研究

張春想

摘 要：《會計綜合實訓》課程屬于實踐類課程，是學生畢業上崗前最后一次模擬，是會計人才培養中的關鍵環節。隨著互聯網技術的不斷發展，傳統會計綜合實訓模式已無法滿足職業需求。本文基于KA理論分析會計綜合實訓課程存在的問題，構建一個基于財務決策平臺與電算化融合的《會計綜合實訓》課程模式，從知識、技能、素養等方面全面提升學生的職業適應能力。

關鍵詞：會計綜合實訓；財務決策；KA理論

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）10（b）-187-02

①基金項目：校級教學研究項目《基于KA理論視角的會計綜合實訓課程改革研究》（ZL201815）；校級教學研究項目《VBSE虛擬仿真教學在高職會計綜合實訓的應用》（ZL201805）；地方技能型高水平大學暨高職創新發展行動計劃子項目會計信息管理專業及建設（2017zyjs01）；地方技能型高水平大學暨高職創新發展行動計劃子項目《ERP及其應用》核心課程建設（2016gj04）。

隨著“互聯網+”概念的不斷滲透，云計算、大數據等不斷融入人們的工作和生活，會計處理信息化的高速發展，推進了業財一體模式的加速滲透。此外，在線會計、財務信息同步處理等都成為現實，使得大量基礎性會計工作逐漸被自動化處理所替代，財務人員職能逐漸將轉化為能運用財務數據進行預測、分析及進行風險控制等。作為會計專業人才培養的收尾課程，會計綜合實訓課程的教學目標、教學模式、教學內容亟需改變。

本文試圖將KA理論與《會計綜合實訓》相結合，對《會計綜合實訓》課程進行梳理后開展知識審計，并根據結果設計出合理的《會計綜合實訓》課程體系，以期為會計專業綜合實訓改革提供參考。

1 KA理論在《會計綜合實訓》課程應用的優越性

KA（KnowledgeAudit，知識審計）運用于教育，實際上就是對某一門課程知識進行審計。通過一定的步驟使我們了解學生現有的知識基礎和未來的知識需求，幫助我們制定合理的知識管理戰略。

1.1 KA理論有助于梳理《會計綜合實訓》課程知識體系

我國很多高校會計專業都開設了《會計綜合實訓》課程，同學們可以全面地了解一個企業會計工作的全過程，掌握會計工作的性質和流程。對《會計綜合實訓》課程進行知識審計，有助于我們梳理《會計綜合實訓》教材、分析其與前導課程結合程度，對《會計綜合實訓》知識體系作一個整體了解。

1.2 KA理論有助于測度《會計綜合實訓》課程知識缺口

基于KA理論對《會計綜合實訓》課程進行分析，從企業需求角度和課程實際出發，實地調研企業對會計人員知識能力的需求，在進行知識審計的過程中需要先對該課程前導課程知識體系進行梳理，并對《會計綜合實訓》課程知識點進行歸納，通過將企業實際需求與課程知識現狀進行對比，有助于發現《會計綜合實訓》課程知識缺口，據此提出改革措施。

2 高職院校《會計綜合實訓》課程現狀

從目前情況來看，絕大多數高職院校包括我校會計綜合實訓仍然保持原有模式，仿真一個工業企業一個月經濟業務，學生完成審核原始憑證、填制記賬憑證、登記明細賬、總賬、編制報表等會計基礎核算。即使部分院校融入了會計電算化內容，仍然不能滿足“互聯網+”背景下與企業接軌，培養學生財務分析與決策能力，形成多學科知識融會貫通的需求。因此，傳統的重核算輕管理的實踐教學模式急需大刀闊斧地改革，在教學中重心應向培養學生分析報告、預測決策能力傾斜。

3 構建基于KA理論的《會計綜合實訓》課程模式

3.1 基于KA理論分析當前高職《會計綜合實訓》課程存在的問題

為了更好地了解《會計綜合實訓》課程教學情況，筆者通過對我校合作的幾家校企合作企業進行走訪。根據KA理論要求，分別從知識、技能、素養三個方面進行了調查，發現目前高職院校的會計類實訓課程與企業實際需求存在嚴重脫節，學生實際工作能力欠缺，主要問題表現在以下幾個方面。

3.1.1 知識方面：缺乏對原始憑證的認知，缺乏財務分析能力與全局意識

通過《會計綜合實訓》教材的梳理，發現主流的教材手工賬模擬部分常用的模式一般為先對經濟業務進行描述，再將相關原始憑證作為附件。一方面，學生在實訓過程中很多情況下不需要對原始憑證進行分析即可知道發生了什么業務，根據業務描述就可以寫出會計憑證，而在實際工作中，沒有了業務描述，學生不能根據現有的原始憑證分析業務的能力，使會計處理的準確性大大降低。另一方面，現有《會計綜合實訓》教材中原始憑證附件一般為完整、正確的，學生在實訓過程中無需對原始憑證進行審核，因此通過實訓無法理解審核原始憑證的重要性，在實際工作過程中，缺乏原始憑證審核意識。

目前，我國高職院校會計實訓類課程開設一般包括基礎會計、初級會計實務、會計電算化等，很少有院校開設管理會計實訓，長期以來高職院校會計實訓教學重財務核算、輕財務管理現象嚴重，學生在實訓中對預算管理、投融資決策等接觸甚少，因此在實際工作中缺乏全局意識。

3.1.2 技能方面：缺乏對業務流程的認知

了解企業實際資金流轉全過程，才能明白財務數據的來龍去脈，比如企業與供應商之間如何形成應付賬款、如何進行資金往來、相關業務流程需要哪些環節、出納在結算前需要對原始單據進行哪些方面的審核，這些都是財務人員需要的工作能力，然而通過模擬做賬無法給學生實際體驗。

3.1.3 素養方面：缺乏崗位認知與合作意識

傳統的《會計綜合實訓》模擬做賬，一般為一個學生完整地做一個月工業企業業務，學生根據初期數據以及教材業務描述填制憑證、登記賬簿，編制會計報表，所有的崗位由一個人完成，學生無法了解原始憑證在財務部門中是如何傳遞的、無法了解每個崗位職責以及崗位與崗位之間需要有哪些配合，甚至對會計憑證交接都無法體會。

3.2 構建基于財務決策平臺與電算化融合的《會計綜合實訓》課程模式

3.2.1 課程目標界定

《會計綜合實訓》課程屬于實踐類課程，作為學生與企業對接的課程，在教學過程中應當力爭模擬現實，仿真教學，讓學生在實訓過程中能夠感受工作，接觸實際業務。考慮到用人單位的需求，在分析《會計綜合實訓》課程存在的問題基礎上，以財務決策平臺為基礎，融合會計電算化軟件進行教學設計。從知識角度，力爭覆蓋大學學習的主干課程，包括基礎會計、財務會計、納稅實務、管理會計等內容。從技能方面，培養學生企業經營流程管理及職業判斷能力；從素養方面，通過各崗位的配合，培養學生崗位意識與合作觀念。

3.2.2 課程設置

在明確課程教學目標后，將《會計綜合實訓》課程設置為兩個模塊八方面主要內容，如表1所示。

財務決策平臺模擬一個工業企業經營全流程，要求學生根據平臺虛擬企業資料，站在CFO角度進行規劃，預算并作出經濟決策。在實訓中，學生分為四人一組，分別完成運營管理、資金管理、成本管理、財務總監四個崗位工作。投產階段四位同學根據初始資金創建企業，自主選擇廠房、購買原材料等。運營階段，需要根據企業財務情況及市場預測決定產品、接單、廣告、交貨等日常活動，期間需要配合完成各類單據的流程性審批、資金運轉等執行。月末，同學們需要在財務共享中心進行財務處理，根據本月生產經營發生的業務，對單據進行審核判斷，生成記賬憑證，核算成本，編制報表并完成詳細的財務指標分析，評價經營成果，為下一期經營作出規劃并編制下一周期預算。次月，需要進行增值稅等稅費申報。季度結束后還需要進行企業所得稅季報。

在財務決策平臺完成一年運營后，同學們在會計電算化軟件中進行賬務處理，首先根據企業初始情況建賬，然后根據各企業的實際運營，在系統中完成記賬憑證的填制、明細賬、總賬的登記、報表編制業務。

3.2.3 課程考核

財務決策平臺與電算化融合的《會計綜合實訓》課程模式考核方式不應拘泥于傳統的結果評分，更應該關注實訓過程的考核，根據學生在實訓過程中的表現，與經營結果、賬務處理結果加權計算實訓成績。

4 結語

實訓課程是高職教育的重要組成部分，財務決策平臺與電算化融合的《會計綜合實訓》課程模式顛覆了傳統手工賬會計實訓模式，通過仿真企業經營，將會計業務與實際經營相結合，一方面提高了學生的實訓熱情，另一方面實現學生知識、技能與素養的全面提升。通過最后一學期的《會計綜合實訓》課程，幫助學生在畢業上崗后能盡快地適應工作崗位。

參考文獻

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[3] 李焦，周少燕.財務共享模式下會計綜合實訓教學實踐研究[J].納稅，2019（31）.