語境教學在初中英語口語教學中的應用研究

馬力才

【摘 ?要】英語作為一門應用性較強的學科，英語口語即用英語完成溝通交流對學生來說是重要的。但是在傳統英語教學模式下，教師、家長等往往更看重學生的英語成績，忽視了其英語表達能力即英語口語的訓練，這就使得傳統英語教學模式不能適應當前時代發展對學生英語能力的要求。英語課程改革已成為大勢所趨。語境教學的出現給初中生提供了用英語表達的機會，為此本文在對傳統教學模式下的英語口語教學存在的問題和在初中英語口語教學中應用語境教學的意義進行分析之后，對如何將語境教學應用于初中英語口語教學中展開了策略分析。

【關鍵詞】語境教學;初中英語;口語教學

隨著全球化時代的到來，多掌握一門語言相當于為自己多打開了一扇窗，英語作為使用范圍最廣泛的語言自然受到語言學習者的追捧，能夠運用英語完成日常交流已成為進入很多崗位的敲門磚。對于初中生來說，英語課程是其需要學習的基礎課程之一，而從初中階段就開始注重培養學生的英語口語及表達能力對學生的長久發展來說是有必要的。對于語言學習來說，置身于語境中的學習是能夠達到事半功倍效果的。教育部已開始為中學生構建英語等第二語言學習的環境。學生、家長、老師也逐漸意識語言輸出即用流利的外語去表達觀點、日常交流的重要性。為此初中英語口語教學開始受到重視，正逐漸成為英語課堂的重要組成部分，在英語口語教學課堂中采取何種教學方式能夠讓學生更快的吸收與運用語言成為教育界關注的話題，其中語境教學倡導將學生置身于英語環境中備受追捧。

一、初中英語口語教學存在的問題

當前初中英語口語的教學模式較為單一，且被教師普遍忽視。教師在傳授英語知識時往往注重對理論知識比如單詞的用法、句式的使用的講解，家長、教師往往看重學生的英語成績，長期忽視了學生學習英語需要去表達這一現實，這就導致學生一直處于輸入英語的狀態，幾乎沒有輸出能力，最終使得學生面臨學習“啞巴”英語的難題。

學生缺少說英語的機會，導致學生在說英語上存在著嚴重的不自信。由于教學條件、學生生活環境等的限制，學生缺少一個適合學習語言的環境，學生在英語表達上往往存在著抵觸情緒。一方面教師受課堂時間的限制，并不會給每個學生用英語發言的機會;另一方面英語教師并沒有將學生的英語口語練習設為課堂教學重點，而學生也已經養成了只需要認真記筆記而不需要表達的習慣。另外，在英語課堂之外，更是沒有用英語交流的聲音。這些都使得學生對英語表達缺乏興趣與自信。

二、在初中英語口語教學中應用語境教學的意義

語境教學使英語口語學習更加貼近學生實際生活。由于中學生的閱歷尚淺，其并不能意識到英語對未來生活、工作的重要性，其往往會存在我不出國不需要學好英語等錯誤觀念。其實將英語作為初中生的必修課程之一，是為了培養學生對語言的敏感程度、給學生接觸外國思想文化的機會和鍛煉學生的語言交際能力。語境教學則給學生提供了一個將始終躺在筆記本中的單詞、句式運用到學生實際生活中的機會，學生在語境教學中體會到用英語交流的樂趣與價值，這就給學生學習英語注入了動力。

語境教學可以激發學生對英語的好感度。英語一直以枯燥乏味著稱，語境的存在讓英語從課本中活起來了，在語境中學生體驗著外國文化，了解著外國的風俗習慣，這些都是學生在日常生活中很難接觸到的，教師對語境的設置豐富著學生的生活，也打開了學生接受英語的心門。

語境教學幫助學生學會了用合適的英語句式表達觀點。傳統英語教學模式下，老師往往會要求學生熟讀并背誦課本中的重點英文句子，而學生在背誦這些句子之后幾乎沒有使用機會，而語境教學則可以讓學生充分調動其腦海中存在的英文句子，在教師的多次修正提醒及學生的多次應用下，學生會逐漸將這些英文句子表達變為自己的語言，并且可以在不同的場合選擇出不同的恰當的句子來完成英語交流。

三、語境教學在初中英語口語教學中的策略分析

（一）應用方法

語境教學的關鍵在于創建恰當的語境，如何創建語境則屬于語境教學的應用方法，本文主要提出借助生活實際情境、虛構情境以及利用多媒體等先進教學工具三種創建語境的方法。

借助于生活實際情境完成語境教學是應用最為普遍，也是學生最易于接受的方式，語境貼近于實際生活，學生更易于接受，在情境中學到的知識，也能切實的應用到實際生活中。但是教師應該注意，在語境教學中并不能將實際生活情境照搬進課堂，教師還是需要對情境進行美化和微調，否則學生會感覺到生活情境與所要學習的英語口語表達存在脫節的現象，導致學生在學習英語口語相關內容時較為生硬。

初中生學習的很多英語課文離學生的實際生活比較遙遠，單獨枯燥的講解與練習會大大降低學生的學習興趣，為此教師可以通過創建虛擬教學情境的方式來調動學生學習該英語課文的內容，并達到鍛煉學生口語的目的，比如初中英語課本中有一節是關于國外旅游的，這一話題對于大多數初中生來說是陌生的，學生很難直接的將自己代入情境中，為此教師可以選擇在課堂上模擬國外旅行的情景，有些學生扮演導游，有些學生扮演游客，學生通過角色代入來實現口語交際的訓練。

教師情境的創設還可以借助當前先進的教學工具，比如利用多媒體技術，通過放映視頻、圖片等方式將學生引入某一特定情境中去，這種較為先進的教學方式往往能夠吸引學生，調動學生的思考能力，學生置身于生動形象的教學場景中，表達英語的興致自然高漲起來。

（二）應用原則

在初中英語口語教學過程中應用語境教學時，教師需要遵循以下三個原則。

首先，在語境教學模式下，教師切忌急躁，要時刻以啟發學生思考，誘導學生表達的原則，要給學生適應的時間，循序漸進的完成對英語口語的練習任務。對于英語口語課堂中需要練習的主題，教師要給學生足夠的時間去思考和組織語言。比如當教師給出“是在大家庭中生活好還是在小家庭中生活好”這一話題時，學生一開始可能毫無頭緒，不知道要從哪方面來表達。此時教師就需要借助應用方法將學生引入相關情境中，給學生以提示來鍛煉學生思考問題的能力。在學生運用英語表達觀點時，學生往往不能達到流暢的水平，此時教師就需要有耐心，去提示學生某個單詞如何表達、某個句式如何使用等?？梢哉f英語口語的教學離不開對英語單詞、句式的學習與積累，為此英語教師要想提高學生的英語口語能力，還需要從提升學生對英語的聽力、閱讀和書寫的能力著手。

其次，在語境教學模式下教師要時刻將學生作為課堂教學活動開展的中心。語境的設置一定要結合學生英語口語表達的實際需求來進行，切不可為了完成語境設置的任務而設置語境，這種脫離學生的敷衍教學方式對學生的英語口語提升是完全沒有幫助的。

最后，設置的語境要遵循多樣化和盡量與實際相關聯的原則。多樣化的語境情境能夠滿足初中生對新鮮事物的好奇心，進而刺激其借助英語表達的欲望。開展語境教學的目的就是為了提高學生的英語口語能力，而訓練初中生英語口語的目的是讓其在實際生活中得以應用，為此語境的設置要盡量與實際相關聯，這樣學生在實際生活中遇到類似情境時，就可以聯想起在課堂上的英語口語訓練過程，進而增強學生應對實際生活情境的能力。

（三）應用過程

語境教學的應用可以說體現在英語口語教學的各個環節。首先，教師可以通過語境來引入英語口語課堂上所要討論的話題，這種方式下學生可以對話題有更為深刻的認識，進而提高學生找到話題討論切入點的效率。其次，教師還可以借助在語境中為學生提供口語表達的線索時來完成對英語單詞、句式用法等的講解，這種語境下的英語知識學習更易于學生吸收。接下來，學生需要利用教師提供的語境以及線索完成整個英語口語練習，這個練習屬于半開放式命題，學生在語境情境下不僅實現了對英語口語的練習，還實現了對之前所學知識的鞏固。最后，讓學生在實際生活中尋找可以應用當前課堂學到知識的語境，并讓學生在下節課堂模擬其課下所練習的語境，這增加了學生在生活中對英語的使用次數，學生的英語口語能力及表達技巧就是在多次練習中得到提升的。

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（甘肅省臨潭縣第一中學，甘肅 甘南 747500）