加強課程資源開發 增加語文教學厚度

袁樹展

課程資源是學科活動過程中無可或缺的基本因素。在以應試教育為優勢主導下的過去，“教科書”是開展課程活動的全部內容;如今在全面強調素質教育的新形勢下，教材資源早已無法滿足教與學的實質性需要。有鑒于此，國家頂層設計自上而下地提出“課程資源”新概念，并從內涵與外延兩個方面進行了深入性豐富和有效性拓展，從而為新時期的課程活動與教學改革全方位地作出了戰略指向和戰術指導。作為一門最基礎應用型學科，尤其是母語類學科，語文課程資源的開發與利用現象廣受社會矚目，更應積極有效地行動起來，為其它學科帶好頭、放好樣子。這是一項有利于教學相長的重大實踐課題。

在初中語文教學過程中，如何構建課程資源開發與利用的有效模式呢？筆者立足基本途徑探尋角度，試對此簡述拋磚引玉之論。

一、以深化挖掘為路徑，加大課程資源開發力度

“語文教材就是個例子。”凡是編入基礎教材中的“例子”無論從工具性還是人文性上來說，都具有無可比擬的經典性或精髓性。教師在實際教學過程中，善于圍繞或現或隱的“省卻遺漏”現象，從字詞句段、其人其事、藝術內涵和情感審美等多個方面，組織并引導學生積極開展相應的“深化與挖掘”活動，不僅有利于幫助她們更好地進行學習與理解、體悟與內化，而且有利于不斷地放大教材資源利用效應。以《范進中舉》為例。這是一篇以抨擊封建科舉制度為根本的經典諷刺小說。其結尾處寫道：“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇的去了。”胡屠夫是一個極其典型的社會底層市儈人物，在得到女婿甩出的“賞錢”后，他應當會到哪里去呢？或者說在他身上究竟會發生什么現象呢？深入挖掘并弄清楚諸如此類的問題，既可更加深刻地反映時代特質，又能通過“前恭后倨”進一步襯托主人公的性格變化，進而更好地反映小說主題。筆者以此為抓手，引導學生在“相機補白”基礎上進行挖掘與深化、體悟與交流，不僅有效地激發學習情趣，又讓從“人物形象豐滿”中認知更深，活動效果是不言而喻的。

二、以內外互動為路徑，加大課程資源開發力度

朱子詩云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”其意在于揭示“源頭與活水”之間的辯證關系和客觀現象。語文活動又何嘗不是如此的呢？有業內人士強調指出：“對于語文活動而言，社會生活元素猶如陽光對于自然物象一樣，既必不可少又非常重要。否則，就會陷入鏡花水月、虛無縹緲之境地。”無論美國杜威提出的“教育生活論”，還是我國陶行知提出的“生活教育論”，都在表明以“生活化”為主實施開放性教育的必要性和重要性。以魯迅的《社戲》為例。本文描繪了一幅江南水鄉美妙生活的情景圖，尤其對于“歸程偷豆”的情趣化描寫，把一群鄉村少年的“童真與童趣”栩栩如生地展示在讀者面前。簡單如“都圍起來用手撮著吃”中的“撮”，起初學生們理解為“捧、抓”等字義，教師引導他們在聯系實際認知和生活經驗基礎上，充分想象并相互討論“面對剛煮熟還燙人的豆子應當如何吃？”這個問題，這才讓大家懂得“撮”的生動形象之義，由此更加切實地體悟到作者煉字之精、用字之準。“生活化教學”效果由此可見一斑。

三、以優化整合為路徑，加大課程資源開發力度

葉圣陶所謂的“語文教材例子”論，從另外一種角度來看，更在于引導與啟發我們——在實際教學過程中，既要堅持以這種優質資源為支撐，又要善于通過拓展與延伸、優化與整合等各類途徑，大力度地開發與利用課程資源，為深化語文教育與教學活動源源不斷地注入活力現象。以“多文本閱讀”為例。筆者在《濟南的冬天》教學過程中，以“相同作者、相同對象”為導向，把老舍筆下的另兩篇——《大明湖之春》和《趵突泉的欣賞》引入其中，并且通過“求同與求異”形式，進一步開展“類比”狀態下的群文閱讀活動，以此引導學生更加深刻地體悟作者眼中濟南城的美麗風情。再如語文知識與信息技術的“跨學科整合”。一方面借助信息手段提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，引導學生通過“視文互動”更好地進行“看、聽、說、議、寫”;另一方面，在課內外時空展示更為豐富的精美語篇，讓學生在輕松快樂中自主閱讀與相互探究。還可把一些學生“易錯、易混”的語文知識點形成“信息集錦”，讓他們通過“正誤對比”狀態，開展各種形式的自主學習活動，不斷增加語文教學的寬廣度和深厚度。

四、以多元體驗為路徑，加大課程資源開發力度

語文學科不僅具有綜合性、實踐性和能動性等基本特征，與其它學科相比較，還特別地講求“自主體驗與厚積薄發”的過程性。理論和實踐充分表明：如果缺乏以學生為主體的多元化體驗過程，語文學習要么是淺顯簡陋現象，要么就是事倍功半效果;反之亦然。正因為如此，在初中語文教學過程中，教師要通過各類途徑和形式，善于引導學生開展豐富多元的自主體驗活動，不僅有利于充分調動不容忽視的主觀能動性，而且有利于在“學用結合”中把他們引向更遠、推向更高。比如，在《秋天的懷念》等課文教學前后，以“至愛親情”為主題，引導學生開展“孝親與感恩”下的故事演講和自我對照活動;在《濟南的冬天》等課文教學前后，以“親近大自然”為主題，引導學生開展“綠色課堂探究”下的生活實踐和情感體驗活動;在《皇帝的新裝》等課文教學前后，以“名著人物評析”為主題，引導學生開展“自我汲取”下的專題辯討活動……此外，還有“課本劇”表演、“讀寫互動”等形式，都是語文教學資源“開發與利用”的別樣途徑。

五、以個性培養為路徑，加大課程資源開發力度

如果“學以致用”是學校教育的根本目標，“個性弘揚”則是語文閱讀的最高境地。不僅如此，以“動態生成”為主要狀態下的個性化培養與多向化發展，還是開發與利用語文課程資源的有效載體和優質平臺。比如，在《社戲》教學過程中，教師就“偷豆”現象引導學生開展相互之間的“見仁見智”討論。有人認為，這種內容應當刪除，否則會產生負面教育效應;有人認為，這不屬于偷盜行為，更應當屬于“童真與童趣”現象;還有人認為，任何現象都有正反兩面，無論汲取哪類元素，都跟當事人的思想認識有關。一個人的發展與成長，如果只有“陽光”沒有“風雨”，那也不是“全面與健康”性質的。這難道不是令人期待的“哈姆雷特”現象嗎？難道不值得我們予以珍視和保護嗎？還有，值得一提的是，由于學生群體中客觀地存在相互之間的“個體差異性”，教師在實際教學過程中，一方面要本著“以生為本、以學為主”指導思想，積極開展與之相應的“因材施教”活動;另一方面，還要堅持“激勵、喚醒、鼓舞”為本，注重實施以賞識性為主的因人施評機制，為課程資源發展開創更大的實質性空間。

總之，“課程資源”是教育理念和教學形式的有機統一現象。在初中語文教學過程中，教師善于以上述幾個方面為基本抓手，勇于實踐、有序推進、不斷反思，能夠不斷地放大“課程資源”活動效應。

（江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學，江蘇 泰州 225300）