同齡混班活動，促幼兒更和諧

王蓓

摘? 要：隨著教育改革的深入進行，讓幼兒全面的發(fā)展已成為幼兒教育過程中的重點。本文通過對大班同齡混班區(qū)域活動的特點、意義分析其對于培養(yǎng)與提升幼兒交往能力的重要性，并通過分析當前存在的不足，提出有效的改進建議，致力于提升對于幼兒的教育效果以及幼兒交往能力。

關鍵詞：混班區(qū)域活動;交往能力;個體差異

引言：

目前，很多家長對于幼兒交往能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，但是該能力對于其今后的發(fā)展起著至關重要的作用。大班同齡混班區(qū)域活動的有效開展能夠在激發(fā)與提升幼兒交往能力方面發(fā)揮良好的影響。因此，了解與分析活動的特點與意義，并運用有效的措施緩解當前幼兒教育中存在的不足十分重要。

一、大班同齡混班區(qū)域活動的特點

混班區(qū)域活動是引導大班相同年紀的不同班級小朋友聚集在一起參加活動，使他們有機會在新的活動方式下通過一起生活，互相學習互相進步。大班幼兒對于幼兒園活動區(qū)以及相關玩具、材料等十分熟悉，通過區(qū)域活動的開展能夠有效的為幼兒提供相對自由的環(huán)境，進行“自主學習”?；彀鄥^(qū)域活動的形式就是讓教師帶領幼兒到其他大班中，在讓他們了解區(qū)域規(guī)則的基礎上參觀其他班級的區(qū)域，然后在活動正式開展前選擇自己感興趣的班級參與活動，更好的增添區(qū)域活動的趣味性與多樣性，為幼兒交往能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

二、大班同齡混班區(qū)域活動的意義

（一）發(fā)揮幼兒活動的主動性

大班同齡混班區(qū)域活動能夠將過去幼兒被動教育的形式打破，在教師的科學設計與安排下，為幼兒提供更多的游戲場景，通過動手實踐激發(fā)他們的興趣與潛力，發(fā)揮自身的主動性[1]。幼兒利用所處的區(qū)域環(huán)境與玩具器材提供的便利，進行自主活動。同時大班同齡混班的形式也讓擁有更多共同興趣愛好的幼兒在共同分享與活動的過程中實現(xiàn)教育目的。

（二）促使幼兒共同選擇發(fā)展

過去幼兒園的區(qū)域活動的內容往往是由教師根據(jù)情況做出決定，能夠為幼兒提供的選擇則機會不多。但是混班區(qū)域活動的區(qū)域通常由美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等多種區(qū)域構成，這種設計能夠為幼兒的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境條件，同時也增加了選擇的多樣性，幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛好進行選擇，滿足其個性化發(fā)展，并且可以與自己“志同道合”的小朋友一起展開活動，對于提升活動興趣，為共同成長提供幫助。

（三）促進混班之間相互交流

在大班同齡混班的區(qū)域活動中，選擇相同區(qū)域的小朋友通過相互影響、相互作用能夠使各方面的發(fā)展更有效率。一般來說，幼兒對于自己同伴的言語的關注程度要高于教師，期間形成的鼓勵與啟發(fā)能夠更好的發(fā)揮其作用，從而有效的提升幼兒的求知欲，增加其對于未知領域的好奇心，促進自身的成長。同時彼此之間在相互觀察與學習中能夠增強交流的自信心。

三、大班同齡幼兒交往過程中存在的問題

（一）幼兒性格孤僻

雖然幼兒天性大多活潑好動，但是在很多幼兒園中依然有一些性格較為孤僻的小朋友，在其生活環(huán)境的影響下變得不愛說話。這樣的幼兒往往在活動的時候獨自躲在一旁而不會主動參與，但是在其內心深處，對于交流存在一定的渴望，需要我們在與他的交流與溝通中，幫助他提升交往的自信心。如：我們班有個幼兒在混班活動中不與其他班的幼兒交往，當不認識的幼兒和他一起玩時，他就退縮。為此，我在活動中會尋找性格開朗的自己班幼兒與他結對，一起和別的孩子游戲，在慢慢的相處中開始交往。

（二）以自我為中心

由于現(xiàn)代家庭生活中獨生子女居多，在家中備受寵愛，甚至是溺愛，便逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的不良心態(tài)。在混班活動中常常霸占玩具、脾氣難以控制，甚至不聽從教師的教導。如果讓這些問題持續(xù)發(fā)展，會直接影響幼兒交往能力的發(fā)展。

（三）具有攻擊性

一些幼兒由于性格好強，在與其他人進行活動時會出現(xiàn)欺凌的行為，具有一定的攻擊性。但是針對這樣的問題簡單的批評教育不能根除，還要在其根源上進行科學的引導，幫助他們學會如何與其他小朋友和平共處，從而為其今后的發(fā)展打下良好的基礎，有效提升其交往能力。

四、在大班同齡混班區(qū)域活動中提升幼兒交往能力的有效措施

（一）角色扮演，讓幼兒從思想上改變

幼兒對于事物的學習以及模仿都是客觀而具體的，要想在混班區(qū)域活動中切實的提升幼兒的交往能力需要通過實際的事情實現(xiàn)。混班的區(qū)域活動過程中可以通過引導幼兒進行角色扮演，將各種社會關系理清，并且了解不同的身份在社會中的不同義務與責任，使其明確如何在不同的情況下展開交流與溝通，更好的融入社會角色。例如，在一日活動中，讓幼兒通過模擬不同的場景，感受買家與賣家、醫(yī)生與病人、警察與小偷等角色的特點，讓幼兒利用比較分析等方法構建基礎概念模型，從而進一步認識到交往的本質，從而增強幼兒的交流溝通能力，增加社會經驗以及培養(yǎng)社會責任感有著良好的影響[2]。

（二）教師支持，讓幼兒在行為上改進

大班同齡的小朋友是混班區(qū)域活動的主體，但是教師也要在其中扮演好引導者與支持者的角色。通常交往活動都是帶著一定的目的進行的，教師可以通過觀察分析各個幼兒的特點，結合其興趣設計不同的內容。例如，在一次同齡混班活動中，幼兒對于建構活動很感興趣，幼兒在活動中覺得在桌面進行建構會影響幼兒已經拼搭出的作品。于是，提出活動請求，幼兒想在教室的中間空地進行建構。在教師同意之后，他們繼續(xù)開始建構，當出現(xiàn)建構材料不夠時，還回到自己教師拿相同的材料去其他班，在活動中學會分享。

（三）關注差異，讓幼兒在不同中提高

大班同齡幼兒之間存在著很多差異，這種差異性的重要性需要引起教師的注意。在不同的家庭環(huán)境下，幼兒會形成不同的性格特點。有的幼兒可以在與其他小朋友的溝通中應付自如，很受歡迎，有的甚至被其他人排斥在外[3]。但是幼兒階段孩子的可塑性較強，對于很多缺點與不足都可以通過教師正確的引導與指正改善或是消除。教師要在充分認識到這一點的前提下培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的思想與行為習慣。例如對于嬌氣愛哭的幼兒可以通過談心與鼓勵的方式;對于要強好斗的幼兒可以通過幫助他們進行換位思考。根據(jù)不同的特點采用不同的方式，才能達到因材施教的教育目的，有效提升混班區(qū)域活動的順利性，從而幫助大班幼兒之間實現(xiàn)有效的溝通，從而更好的提升其交往能力。因此，對于幼兒之間存在的差異，教師要結合自身的觀察，減少和防止由于個體之間的不同可能引發(fā)的矛盾與問題，增加區(qū)域活動的有效性，從而使更多幼兒能夠在其中收獲成長與進步。

結論：

綜上所述，大班同齡混班區(qū)域活動對于培養(yǎng)與提升幼兒的交往能力十分有幫助。教師需要在加強重視程度的基礎上，結合實際情況，有效的發(fā)揮自身的作用，從而更好的引導幼兒通過積極參與區(qū)域活動，激發(fā)學習的積極性，培養(yǎng)與提升交往能力，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]? 周娟.淺談培養(yǎng)幼兒交往能力的有效路徑[J].教育與管理，2019（09）：183-184.

[2]? 沈寶霞.創(chuàng)設良好的大班同齡混班區(qū)域活動的環(huán)境[J].現(xiàn)代教育研究，2017（10）：246.

[3]? 張欣.幼兒階段增強交往能力的教育路徑研究[J].社會管理，2017（09）：13-14.

課題名稱：此文系張家港市教育科學十三五規(guī)劃2019～2020年微型課題《游園社區(qū)中同齡活動促進幼兒個性健康發(fā)展的研究》的研究成果，課題編號：20191002