小學作文教學中的分層教學法初探

張江萍

小學生作文，實際上是學生對美麗自然的感受，美好生活的態度及快樂的人生看法的表述，是學生心理活動的一種表現形態。在教學中，我發現，作為一種培養和提高學生寫作能力的教學活動，小學作文教學始終是小學語文教學的重點之一。在實踐中，有很多成功模式，但都離不開對小學生心理發展特點的成功把握。這就需要教師在教學中及時采用分層教學法，才能達到理想效果。

一、放松心態，消除小學生對作文的神秘心理

《語文課程標準》指出：應鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字表達出來。消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。因此，在作文教學中，我注意給學生創設輕松、積極的寫作心境。如：作文《可愛的--（動物）》。我們這里的小學生部分生活在農村，單位的學生也離農村不遠，對動物的脾氣、習性也接觸頗多，這樣豐富的生活知識對教學是很有利的。但要把這些零零散散的知識整理成文，卻不容易。為此，我提前一周布置他們在課余時間找一找身邊的小動物，然后利用《口語交際》時間交流。學生積極性很高，紛紛舉手發言：有的找到了豬、牛、狗、貓，有的找到螞蟻、蝴蝶、知了......，有的甚至從地下找到了蚯蚓、地老虎…..我趁熱打鐵，又用一周末時間布置第二個任務：觀察動物的外貌、動作，并說給大家聽。最后，布置學生從電腦、電視、課外書上查找動物的各種生活習性及有關知識，也可以問周圍的朋友、家人，并記錄下來。一周以后，學生基本都完成了任務。等到正式的作文課上，我再引導學生把兩周以來搜集到的資料加以整理便成了文章。等到我進行作文批改的時候，佳作連篇，心境也愉快得很呢！

二、引導觀察，積累素材，將作文融入生活

教學活動中，必須從學生的生活實際出發，留心日常生活，注意積累素材。把生活融入作文，讓孩子從心里把寫作看作是一樁樂事，是自己快樂童年的組成部分。如街頭路尾，身邊生活的新奇和異趣、大千世界里觀察到的無窮無盡的人、事、景、物，這些就是最好的寫作素材。這也就是著名教育家的陶行知先生“生活教育論”。如在作文《我身邊的......》教學活動中，我提前一周就告知學生作文題目，并布置觀察任務，讓學生逐步篩查，把其中印象最深的一個素材作為寫作內容。經過一周地精心準備，大部分學生都心中有數了，小部分學生也有所領悟并迅速從大腦中搜索到了自己經歷過的素材。我再用學生的一個例子，進行詳細的成文指導，學生徹底明白了：作文并不難。我再及時指導文章的結構，這樣，學生胸有成竹，興趣上來了，寫作的欲望就出現了，看學生拿筆躍躍欲試的可愛神態，不啰嗦啦，趕快讓他們動筆吧......

三、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——提倡課外閱讀，開拓視野，豐富學生寫作材料的積累。

作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。《語文課程標準》也指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，視野才能更開闊，思維才會變得更活躍。

（一）充分利用教材的配套輔助讀物——《語文補充讀本》，讓學生在閱讀的過程中學習正確規范的表達。

《語文補充讀本》是一本與學生的語文學習過程同步的優秀書籍。因此，我一直堅持引導學生閱讀《補充讀本》，或將此作為家庭作業，或晨讀時與學生一起誦讀，或課外閱讀課上抽取優秀文章討論。通過閱讀《語文補充讀本》，學生的閱讀能力提高了，表達能力增強了;在寫話的時候句式規范了，書中的詞句也會時不時出現在學生的寫話作業中。

（二）向家長推薦優秀課外書籍，家校結合指導學生的課外閱讀。

由于部分低年段的學生家長自身文化水平有限，對課外閱讀的意義認識不足，能主動指導孩子進行課外閱讀的更是少之又少。針對此種情況，我有意識地向家長宣傳課外閱讀的益處，并推薦適合孩子的有益書籍如《大個子老鼠小個子貓》、《小豬希里呼嚕》等，鼓勵家長每晚陪孩子閱讀，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

（三）開辦班級圖書角，結合課外閱讀指導課，在班級中營造濃厚的讀書氛圍。

在班級設立圖書角，學生的圖書資源得到共享，此舉既能滿足學生讀書的欲望，同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設好之后，我利用課外閱讀課開展豐富多彩的閱讀活動，比如讓學生自主選擇讀自己喜愛的好書，選擇自己喜愛的方式讀書，階段性的介紹最近讀的書，定期開展班級讀書交流會，讓學生在充滿書香氛圍的環境中快樂地自主讀書，最終達到以讀促寫的目的。

四、注意激勵教育，重視學生被評價的心理。

心理學研究表明：如果缺少激勵，一個人的自身潛能只能發揮20%—30%，而正確充分的激勵，則能讓能發揮自身潛能的80%—90%。所以，寫作教學中不只是重視寫生的寫作心理，更應重視學生作文被評價心理。在教學活動中，我及時予以鼓勵，方法是先在班上朗讀范文，并幻燈出示，指出這篇作文成功之處，再讓學生猜一猜小作者是誰。每次講評好作文時，一篇比一篇精彩，學生越來越愛聽，并在教室的一角設《我愛作文》專欄，及時張貼。對于進步學生，也予以鼓勵，介紹其中的一段或者好的詞句，使他們對寫好作文充滿信心。對于差生，我也特殊要求他們“我口寫我心，我手寫我文”，把命令改為建議，特別是在糾正錯誤時，盡量用商量的口氣。這樣，差生就能克服自卑心理，勇敢提筆認真寫作。所以，在評價學生作文時，要堅持正面引導為主的原則，保護學生學習的興趣和信心，盡可能寫賞識性的評語，滿足學生被期待心理，享受到成功的喜悅。

五、設題新穎活潑，符合學生善于模仿，愛想象的心理。

小學生對周圍環境有強烈的好奇心，心理上保持開放的特點。在教學活動中，我盡量保持他們的純真情感。既讓他們寫身邊發生的新人新事，又滿足他們對過去生活的懷念，對未來生活的向往。題目新穎活潑，如《今天我心情特別好》、《我讓老師生氣了》等題目就很容易激發寫作興趣，也容易寫出真情實感。這個時期的學生還有一大特點，就是善于模仿，喜歡想象，為此，可以充分運用這一點，從教材中找出有趣的題目，開展故事接龍活動，例如學習了寓言《井底之蛙》后，我布置學生寫《青蛙跳出井口啦》，學習了《草船借箭》后，就讓學生寫《第二次瑜亮之爭》......這樣的寫作題目，學生既有據可依，可模仿，又提供了想象的天地。

當然，個別學生提早進入獨立的封鎖期，喜歡獨自寫日記，獨立的生活和思考，寫一些自己認為比較深刻的體驗。教學活動中，我充分考慮并適應這一點。對于這一部分學生尊重他們的勞動，積極引導，不在內容和形式上要求過嚴，目的在于鼓勵他們的寫作興趣和表達欲望。

總之，小學生的知識面很廣泛，口述能力也很強，在作文教學活動中，如果我們能及時抓住他們的心理，鼓勵他們大膽口述，恰如其分地引導他們寫作，作文就會成為孩子們的樂園。作為語文老師，我們特別要注意的就是，千萬不要“只顧到學生作的文，忘卻了作文的學生”，充分尊重學生的主體地位，順應學生心理，層層進入，珍惜學生的寫作成果，作文教學就一定能取得很好的效益。