小學古詩詞閱讀能力的培養策略探究

蒲玲林

摘? 要：古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，其中蘊含著語言文字以及韻律的魅力，也正是由于這些優點的組合，使得小學生在閱讀起來存在一定的問題。但古詩詞是小學語文教學中重要的教育資源，強化學生古詩詞的閱讀能力，是提升學生傳統文化素養以及語文綜合能力的關鍵因素，也是語文教師不容忽視的革新問題。本篇文章對小學階段學生古詩詞閱讀能力的培養策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：小學;語文;古詩詞

學生是發展中的個體，不同階段的學生在學習需求和心理特征上都存在差異，這就要求教師要不斷變化教學的方式方法，合理變換側重點，從而使得各個階段的學生都能得到適合的教育。在古詩詞教學中，受文字理解水平、情感感悟能力的差別和發展，教師也要在學生發展的不同階段，合理改變古詩詞課堂的重點，從而真正實現“因材施教”。

一、調動學生感官，結合看圖教學

古詩詞的篇幅短小，但其中蘊藏著十分豐富的內容，需要學生充分發揮文字想象能力，才能感悟出古詩詞的深刻內涵。而小學低學段的學生，思維方式以具象思維為主，通過抽象又簡短的文字來達到理解的目的，對學生存在一定的難度。因此，教師就要有效規避學生的思維發展的不完善，充分調動學生的感官，幫助學生理解內容。在語文教材中，文本插圖就是良好的途徑之一，教師可以提高對插圖的關注度，結合插圖進行古詩詞教學。

例如，在講授《小池》這首詩時，為了加深學生對詩中所描寫的景色的直觀感受，從而增強對自然美景的熱愛之情，教師可以結合教材插圖進行教學。首先，在學習古詩內容之前，教師可以帶領學生觀察教材中的插圖，讓學生自由表達，說一說自己看到了什么？這是怎樣的一幅風景圖。通過這一環節，能夠讓學生對古詩的內容有所了解，為之后理解文字內容奠定基礎。而在于詩中的內容對應看圖時，教師就要引導學生仔細觀察圖中的內容，并對內容進行適當地聯想。如，在講解“小荷才露尖尖角”這句話時，教師就可以讓學生仔細觀察圖中荷葉的狀態，從而與詩中描寫的內容進行對應。通過這樣的方式，能夠加深學生對古詩詞的教學的參與感，提高對內容的理解程度。

二、適當比較延伸，加深感悟理解

對于中學段的學生而言，經過低年級的積累，對于古詩詞的基本認知達到了一定程度。這時，教師的教學重點就要放在學生古詩詞積累上，以此來增強學生對同類型詩詞的認知感悟，擴充學生的知識儲備。同時，詩詞延伸不能僅僅局限于課本之上，還要適當向課外進行拓展，從而擴大學生的知識面，使得學生的感悟更加多元化。

例如，在講授《四時田園雜興》這首詩時，這是一首田園詩的代表作，教師可以選取兩首課內外的田園詩，如結合《歸園田居》、《四時田園雜興（其二）》進行對比閱讀。選擇的這兩首詩，其中一首是與本節課所學古詩同作者甚至同詩名的一首，從而比較閱讀使人在描寫田園風光、農忙景象時的不同寫法，從而加深學生對古詩內涵的感悟。而《歸園田居》這首詩是我國古代著名“田園詩人”陶淵明的代表作，學習田園詩這一流派，陶淵明是不可或缺的人物，因此，教師也選擇了這首詩進行拓展閱讀。通過這樣的方式，能夠讓學生體會到不同詩人或是同一詩人，在面對不同的田園體裁時，所描寫的場景和抒發的意境也會有所不同，從而加深學生對古詩的比較感悟，增加古詩的積累。

三、深化情感體驗，培植文化感受

在小學古詩詞閱讀中，最重要的培養目標就在于讓學生形成對古詩詞的傳承和發揚意識。古詩詞作為我國傳統文化的一部分，是中華民族的瑰寶。因此，在高學段的古詩詞教學中，教師要注重讓學生對情感文化進行體驗，從而能夠對古詩詞的文化意境有所感悟，并能夠結合相關的歷史背景來看待古詩詞中的情感，從而形成對古詩詞的獨特解讀。

例如，在講授《石灰吟》這首詩時，可以看出詩中借用了托物言志的表現手法，因此，古詩所表達的情感是整首詩的重點。因此，教師應將教學的重點放在引導學生感悟詩人不畏艱險、不怕犧牲、正義凜然的偉大精神。首先，要通過閱讀來引導學生感悟情感，通過強調詩中的重讀字詞以及節奏的方式，使得學生能夠從閱讀中初步感受詩人的情感。之后，教師可以給學生補充詩人的生平事跡，將“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉身碎骨”等詞與詩人的生平結合起來，從而加深學生對詩詞情感的理解。最后，教師就要將課堂的主體地位交還給學生，讓學生通過自主探究、小組合作等方式，讓學生對“《石灰吟》還在贊頌誰”這一問題進行探究，從而實現對情感文化的拓展。

總而言之，古詩詞閱讀能力的培養是語文教學中的重要組成部分，提升古詩詞閱讀能力是語文教學的發展方向之一。在以學生為主體的教育理念下，依據學生的不同階段的發展特點來制定不同的教學形式方法，能夠有效發展學生成長過程中的優勢，彌補不足，從而實現真正的教育價值。但教師要明確，階段性發展的特點也不是一成不變的，教師要根據學生的變化和發展，進行適當地完善，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻

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