幼兒園區角活動與材料投放的相互滲透融合

麗娜

摘? 要：幼兒園區角活動與材料投放的相互滲透融合是基于幼兒園區角活動與材料投放的現狀提出的，是為了提高教師對幼兒園區角活動與材料投放的研究效率，給幼兒的發展加上一道保障。本文對幼兒園區角活動與材料投放的相互滲透融合進行探索，是為了給幼兒提供更加優質的教學服務，使幼兒在區角活動中發現不一樣的自己，為教師的材料投放創設機會。

關鍵詞：幼兒園;區角活動;材料投放;滲透融合

幼兒園區角活動與材料投放的相互滲透融合是教師在知道幼兒進行區角活動時不可避免的環節。教師開展幼兒園區角活動與材料投放的相互滲透融合研究時，可以從幼兒的生活出發，結合幼兒的學習與活動，滿足幼兒成長的多種需求。

一、與幼兒生活聯系——喚起幼兒活動熱情

教師在進行幼兒園區角活動與材料投放的研究時，可以從幼兒的生活出發，立足幼兒的生活來對幼兒進行區角活動設計，為幼兒投放適宜的學習材料，使幼兒能夠在教師的引領下，完成教師布置的任務，獲得一定的探索體驗，提高幼兒的探索能力。教師圍繞幼兒的生活進行教師在進行幼兒園區角活動與材料投放的研究時，要依據生活場景的特點來進行。筆者在調查中發現，部分幼兒在進行區角活動時，因教師對幼兒園區角活動與材料投放的設計、實施不合理，而影響了參與活動的心情，無法在教師的引導下，形成探索知識的意識。針對幼兒的這一問題，筆者認為教師在區角活動與材料投放時，要切實從幼兒的生活出發，利用幼兒的學習需求來為幼兒創設區角活動，為幼兒投放活動材料。在學習植物類活動時，教師可以借助生活中常見的植物材料來輔導幼兒理解，使幼兒懂得植物與人類之間的關系，培養幼兒愛護花草樹木的意識，使幼兒能夠在學習的過程中，養成良好的生活習慣;在學習動物類知識時，教師可以為幼兒準備相關的圖片和資料，借助圖片和資料來輔助幼兒學習，讓幼兒在觀察這些圖像時，了解動物的特點;在學習生活禮儀時，教師可以為幼兒投放禮儀小冊子，向幼兒傳播生活中常用的禮儀常識，讓幼兒懂得待人接物應該使用怎樣的禮儀。這樣一來，教師通過與幼兒的生活聯系，對幼兒進行科學指導，喚起了幼兒的活動熱情，豐富了幼兒對生活的認識。

二、與幼兒學習聯系——培養幼兒學習意識

教師在進行幼兒園區角活動與材料投放的研究時，可以從幼兒的學習出發，圍繞幼兒學習來對幼兒進行區角活動設計與材料投放研究，通過向幼兒提供適宜的學習資料來推動幼兒的學習發展。教師圍繞幼兒的學習進行區角活動與材料投放的研究時，要結合幼兒的學習內容對幼兒進行指導，使幼兒懂得在什么樣的學習場景下應該用什么材料來學習知識，理解知識，筆者在調查中發現，部分教師在對幼兒開展區角活動和材料投放時，沒能滿足幼兒的學習需求，或者說是脫離了幼兒的學習實際，使得幼兒的學習積極性降低，影響了幼兒對知識的掌握。針對以上問題，筆者先是對幼兒的學習興趣進行了了解，發現了幼兒的興趣所在。接著，筆者便將幼兒感興趣的東西帶入到了課堂中，借助這些來滿足幼兒的學習需求，吸引幼兒的注意力，讓幼兒可以在區角活動中有所收獲;教師還依據幼兒的學習情況對幼兒進行了區角活動設計和材料投放，為幼兒設置了適宜幼兒理解和發展的環節，讓幼兒能夠在教師提供的資源下，獲得無限的進步，提高幼兒的學習技能。這樣一來，教師通過圍繞幼兒的學習對幼兒進行教學指導，使幼兒形成了學習意識，促進了幼兒的學習進步，挖掘了幼兒的學習潛力。

三、與幼兒活動聯系——滿足幼兒活動需求

教師在進行幼兒園區角活動與材料投放的研究時，可以從幼兒的活動出發，圍繞幼兒的活動需求對幼兒進行區角活動的設計和投放適宜的活動材料，使幼兒在區角活動中能夠有所斬獲，滿足幼兒渴望實現個人價值的愿望。教師圍繞幼兒的活動對幼兒進行區角活動和材料投放的研究，要增加幼兒參與活動的機會，讓幼兒在區角活動中，擁有獨立自主的環節，促使幼兒利用自己的力量解決活動中的難題。筆者在調查中發現，部分幼兒在參與區角活動的過程中，存在對他人具有嚴重依賴性，缺乏創新精神的問題。針對幼兒的這一問題，筆者在區角活動中為幼兒創設了不同的學習任務，使幼兒利用自己的能力來解決活動中的難題，以激發幼兒的獨立意識，推動幼兒的活動進步;對于在區角活動中缺乏創新精神的幼兒，筆者在區角活動中為幼兒提供了更具創造性的物品，為幼兒設置了開放性的活動任務，讓幼兒發散自己的思維進行思考，引導幼兒理解創新，進行創新。這樣一來，筆者通過與幼兒的活動聯系在一起開展區角材料投放，使得幼兒擁有了更加寬松的發展環境，幫助幼兒找到了參與活動的成就感。

總之，本文通過從幼兒的生活出發，結合幼兒的學習，為幼兒創設活動，對幼兒園區角活動與材料投放的相互滲透融合進行了探索，提出了適宜幼兒發展的新道路，拓寬了幼兒的成長視野。

參考文獻

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