將“生活”帶入道德與法治課堂

李珊

兒童生活是品德課程的基礎，品德教學要回歸兒童的真生活。而作為教學活動主要憑借的品德新教材，盡管力求設置生活化的學習主題，但“教材里的兒童生活”和“現實中的兒童生活”之內涵和結構是不盡相同的。這就要求教師要創造性地使用教材，應在探尋“教材里兒童生活”和捕捉“現實中兒童生活”的基礎上，恰當處理教材，走進兒童世界，真正實現品德教學回歸兒童真的生活世界。

《家庭的記憶》一課是統編道德與法治三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”中的最后一課，通過“家庭稱呼搶答賽”、“‘家史小調查”、“傳統節日中的‘家”、“語言文字中的‘家”這四個板塊的內容讓學生感受中國人重視家庭的傳統觀念，引導學生感受中華民族是一個非常重視家庭的民族。

我們在課程的教學實踐中要考慮并做到對教育教學內容進行精心選擇，努力創設適宜的活動和條件，靈活多樣的選用教學活動和組織形式，引導學生生動、活潑、主動的學習，使每個學生的情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康得到成長。家是孩子的港灣，是愛的教育永恒的主題，我們每個人都有一個溫馨的家。因此，學習《家庭的記憶》這篇課文，把生活卷入課堂是一個好辦法，立足孩子們的生活體驗，從而更好地引導孩子了解家庭成員之間的關系、稱呼，回味家庭的變遷，家庭的歷史以及家庭帶來的美好記憶，感受中國人在傳統節日和語言文字中重視家庭的文化傳統。所以，在這一節的教學活動設計上，我嘗試將“生活”帶入課堂，收到了預期的教學效果。

一、再現生活情境

將生活情境帶入課堂教學中，符合新課程標準的教學理念。在道德與法治課堂中，借助創設與學生生活息息相關的生活情境，能更好地激發學生的參與熱情。

導入環節，我根據學生的年齡特點我采用了情景導入——播放“家長陪伴慶祝生日”視頻，讓學生更直觀的觀看這些畫面，然后讓學生說說此時此刻你最想說的是什么？這個時候，學生會各抒己見。最后我作小結：不知不覺中，可愛的你們已經度過了十歲的生日，這是一件多么令人高興的事呀！十年來，在你們家，一定發生了很多令人難忘的事情，你們的童年的記憶一定有很多快樂、很多美好！而這一切都是和我們的家庭緊緊聯系在一起的。通過視頻情境，學生有如臨其境的感覺，能更真切地感受到家長和其他家庭成員在自己成長中的作用，喚醒起每個學生的感恩之心，并巧妙地勾起了每個學生對自己成長經歷中美好往事的回憶。

在“傳統節日里的‘家”這一教學環節，我同樣播放“吃年夜飯”微視頻，學生的話匣子一下子就打開了，爭著分享他們各家的“吃年夜飯”的情景，甚至聊到飯前“祭拜祖先”的情景，飯后“欣賞煙花”“觀看聯歡晚會”“家庭小節目”等家庭溫馨互動場景，“家”的情緒充盈著孩子們的心，“家”的味道溢滿教室。

這樣直觀的“微視頻情境”的呈現，有助于學生將形象認知轉移為自己的情感認知，即由內心的感受變為自己的行為。因此，注重體驗、貼近學生生活，打通課堂和生活之間的界限，合理拓展課外教學空間，推進道德與法治教學的生活化和社會化，這是新教材教學倡導的一個重要理念。

二、喚醒生活體驗

課程標準明確指出：要完成課程目標，教師不能只單純地講解教科書，而是讓學生更多地參與實踐活動，動手動腦，在各種豐富多彩地教學活動中讓學生明理、長知、促行。對于每一個人來說，自己的生活經歷都是他理解別人生活意義的不可缺少的、最直接、最真實的基礎。所以上《家庭的記憶》這節課時，我設計了許多與家庭有關的活動，讓學生找到熟悉的生活體驗。

教學“家庭大事記”這一內容，我在教學準備一項增加了“進行‘家史小調查，帶上一張全家福，跟家人聊聊照片里的故事”這一內容。課上，我先出示自己的全家福照片，聲情并茂地介紹自己的家庭故事。學生對于老師帶來的“自家故事”是非常感興趣的，于是，很容易把學生帶進溫馨的“家庭”這一概念中來，再拋出“你們今天也帶來自己的全家福照片，你們的照片里又藏著什么樣的故事呢？”讓學生先在小組里輪流分享，再派代表分享。這一環節學生的心路歷程是美妙的，他們會分享自己回憶起來的，也會分享家人分享的。說的是自己家的事兒，學生會有話說，會很想說。家是我們最熟悉的地方，從出生到現在，在每一個人的記憶中，家里肯定有許多難忘的事情，所以，這個時候，讓學生選取家里的一件大事并簡單記錄當時的情景便記之有物，水到渠成了。一組“家庭生活照”打開了學生記憶的閘門，一個“講講照片里的故事”活動讓學生盡情分享、真切表達，在輕松和諧的互動氛圍中感受自家的家庭特色及傳統價值。

孩子們在以往的成長歷程中已經積累了一定的生活經驗，作為他們的引導者，我們可以通過觀察、談話、調查等形式，發掘兒童已有的經驗資源，利用兒童真實的生活起點組織教學，當學習及互動的內容和學生熟悉的生活體驗貼近，學生的接納程度就越高，就越能引起他們的共鳴。因此，在教學中，應注意從學生已有的生活經驗出發，用熟悉的場景、有趣的話題去喚起學生的生活體驗。

三、對接生活實踐

教育心理學家洛克說過：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”課程實施中，我們可以借助一些小游戲、小情境和學生形成互動。除了典型的情景教學創造情境外，還可以通過建立模擬場景，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去嘗試、去體味。

三年級的孩子對家庭的理解更多是體現在和身邊家人的關系中，他們對“家庭”是組成社會的基本單位的認識以及對中國家庭傳統文化的了解得很少。學生對于大家庭內部各種關系和稱呼的感知與理解變得較為困難。于是，這一課中關于“家庭稱呼”這一內容，我采用“角色扮演”的辦法突破難點。先選定“一家三口”的角色，再分別從“爸爸”“媽媽”的角色延伸開去，“爸爸的爸爸叫什么”“媽媽的妹妹叫什么”“爸爸的弟弟叫什么”……讓學生參與其中，把“班級”變成一個“大家庭”。在這個過程中，學生會出現錯誤稱呼，再在“碰撞”中不斷糾正，不斷明晰各種關系。

小學三年級的學生，課堂參與意識、表現意識較為強烈，對于新穎的活動形式興趣盎然。采用這樣的模擬場景，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕情景劇，讓孩子們真是地參與其中、親身感悟體驗。無論是老師設定固定的情節，還是學生自主設定情景，對接生活實踐的都是學生，以生為本理念在此得以體現。

在這一課的教學中，我立足生活，嘗試在課堂中喚起兒童的生活體驗，從課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，營造了濃厚的生活氛圍，學生學得興趣盎然，更重要的觸及孩子內容最溫柔的地方，帶著它們走近溫馨的“家”，很好地達成教學教育目標。

小學道德與法治課程的精神和理念是：注重體驗，貼近學生生活;以活動為載體，促進學生有效學習;課堂上聚焦學生真實的生活世界。品德課堂，是一個引導孩子們去探尋生活意義的課堂。這樣的課堂如果離開了生活，就會失去了魅力，失去生氣。教材不是教學的全部，只有當教材與生活相通，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，我們的教學才會充滿生機。

將“生活”帶入到道德與法治課堂，能夠使教材中的文字資料轉變為豐富多彩的、動態的生活，使學生真切感受道德與法治在生活中的力量，自覺養成良好的道德素質與法律素養。

參考文獻

[1]? 《品德與社會（生活）課程標準》（2011），浙江教育出版社。

[2]? 《學生思品教育全書》（作者：劉金鍉），長城出版社。