以記敘文為材料，語文朗讀教學的幾點建議

余中校

摘? 要：朗讀是一種眼、耳、口、腦并用的創造性閱讀活動，有助于學生多元感悟文本內容，直觀感受語言情感色彩，從而生發語言學習興趣，培養語感，提高語文素養。所以，朗讀是學生學習語文的重要手段，是教師教學語文的重要內容。而關于朗讀教學，不同的體裁朗讀教學方法不同。鑒于小學生的閱讀以記敘文為主，本文探究了關于記敘文朗讀教學的策略與方法。

關鍵詞：小學;語文;記敘文;朗讀教學

小學階段語文教材中的文本以記敘文為主，而且小學語文新課程標準也對記敘文閱讀提出了明確的要求——學生能夠復述敘事性作品大意，描述印象深刻的場景、人物和細節;能夠關心作品中人物命運和情感，說出自己的喜好憎惡、同情向往等感受。面對課程要求，教師要在記敘文朗讀上下一番功夫，令學生主觀能動地朗讀出文本的整體內容、中心思想、人物心理和氣氛環境，在整體上和細節上全面把握文本，從而生發出自己的情感意志。那么，立足記敘文，教師具體該如何開展朗讀教學呢？結合多年教學經驗，我提出了幾點建議：

一、朗讀要突出整體環境

一般情況下，記敘文包含的要素要多于議論文、說明文等體裁，除了社會背景、事件環境、情節故事以外，人物語言、性格特點也是重要要素。但是，人物語言、性格特點都是推動故事情節的手段，在大的環境和背景之下產生。鑒于此，在朗讀記敘文時，學生就可以“偷工減料”，舍去一些要素，著重突出整體環境，從環境去感知、把握文本內容，從而減輕朗讀壓力，建立朗讀自信，同時獲取文本關鍵信息，整體提升朗讀效率。

例如，在朗讀教學《將相和》時，由于文本較長，朗讀時間也會較長，全部朗讀下來學生往往感覺身心疲憊且沒有獲得東西。在學生感受到長篇朗讀的“不好”之后，我適時指出了突出整體環境的朗讀方法，指導朗讀，過程如下：

首先，指導學生略讀文本，把握文本的整個布局;其次，引導學生朗讀“完璧歸趙”、“秦王擊缶”和“負荊請罪”幾個故事的起因和結果，省略經過部分。在朗讀的過程中，學生著重體會故事的起因和結果，由因果自主推導了故事的經過，不僅增加了學習的自主性和想象性，而且深刻理解了文本。相比以前的朗讀方法，學生感受到了突出整體環境朗讀的優越性，提高了朗讀能力。

二、朗讀要表現人物心理

朗讀是一種代入情感、代入視聽的閱讀，屬于閱讀的一種方式。既然是閱讀，在記敘文閱讀中把握人物語言、理解人物心理非常重要。有時候，一個記敘文中人物部分的朗讀可以幫助學生直接感受人物的情感和心理，進而理解文本所要表達的某種情感思想。所以，記敘文朗讀中，教師要引導學生關注并放大人物部分的朗讀，用聲調的起伏表現出人物的心理，從而生動理解文本，提高朗讀質量。

例如，在朗讀教學《獵人海力布》時，學生通篇朗讀下來一點觸動都沒有，原因在于沒有感受、體驗、經歷海力布擔心、焦慮、糾結和釋然的心理變化。鑒于此，我傳授了表現人物心理的朗讀方法，引導學生通過聲調、語速、停頓的變化著重朗讀海力布的語言，從中把握、表現人物的心理。比如，“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”一句，學生要讀出海力布的懇求、卑微的心理狀態;又比如，“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”一句，學生要讀出蒼涼、悲壯、釋然的心理。而通過著重人物描寫的朗讀訓練，學生把握了人物的心理走向，理解了文本的情感和思想。所以，記敘文朗讀中，學生一定要表現出人物心理，提高朗讀質量。

三、朗讀要把握情節節奏

記敘文的朗讀除了突出人物心理、環境氣氛以外，把握故事情節也是重要的部分。記敘文一般是按照一定的順序規律將情節組織起來，形成一個有高潮、有低谷敘事作品，所以，記敘文的朗讀要把握情節節奏，朗讀的情緒要隨情節起伏跌宕，用聲音自然抒發作者的情感，用聲音推演出作品的主題。

例如，在朗讀教學《窮人》時，面對曲折的故事情節，在朗讀時我要求學生注意把握情節節奏，用一定的起伏來表現情節，從而在聲音中聽出文本的主題和意圖。比如開頭三段描述了惡劣的海上環境和桑娜的擔心，在朗讀的時候，學生的聲音一定要激動、高亢，用以突出海浪的洶涌和桑娜因擔心而狂跳的心臟;又比如桑娜探訪鄰居并抱走兩個嬰孩的情節中，朗讀的時候學生的聲音一定的要透出低沉、彷徨和不確定，讓人真得感受到死亡，感受到嬰孩的不幸;再比如桑娜與漁夫對話的情節中，學生的朗讀要夾雜著緊張、試探、猶豫和平和，突出桑娜和漁夫的善良與奉獻精神。而通過把握情節節奏的朗讀訓練，學生提升了朗讀能力，提高了閱讀理解水平。所以，記敘文的朗讀中學生要學會把握情節節奏。

總之，記敘文朗讀是小學語文朗讀的重點工程。教師要關注記敘文朗讀，提出恰當而有效地朗讀記敘文的方法，促使學生提高朗讀能力的同時提升閱讀理解能力，最終實現高水準的朗讀教學，推動語文教學發展與進步。

參考文獻

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