現代教育當以“育人”為主

賴芷菲

摘? 要：先從一則材料說起，一位曾經歷過納粹集中營的幸存者在戰爭結束后成為美國一所學校的校長。他回憶道“毒氣室由學有專長的工程師建造;兒童被學識淵博的醫生毒死：幼兒被訓練有素的士殺害：婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的人們槍殺。看到這一切，我懷疑教育究竟是為了什么？”毎當新教師來校，他都會請求他們幫助學生成為具有人性的人，因為“你們的努力絕不應當被用于制造學識訓博的怪物、多才多藝的變態狂、受過高等教育的屠夫。”多少年來，我們在教育教學中智育重于其他五育，教學評價中以“智”為主，不曾想：不會做人，勢必難成大器。

關鍵詞：教育、育人

別林斯基曾說：“我們會成為木匠，會成為工人，會成為工廠主，但會不會成為一個人還是個問題！”盡管教育可以教人以知識，但這種看似有無窮力量的單純的知識教育能否使人成長為有著高尚品德、堅定信念、有理想有擔當的真正意義上的人是個問題。所以，不管是主張性本善或性本惡的中國古圣先賢，還是奉行“知識就是力量”的西方學者哲人，無不把培養高尚的人性作為教育的起碼要求。現代教育工作者們要始終牢記：只有使學生在具有人性教育的環境下成長發展，聽讀寫算的能力才有其價值！

提及教育，自然少不得在學校的教育教學活動中擔任主體地位的教師，而教師的天職便是教書育人，在我們身邊的不少人都會籠統地認為“教師，不就是教書嘛。”然而在我的理解中，在現代教育里教師的重要職責恰恰是育人。教師在傳授專業知識的同時關心愛護學生，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。這也恰恰與由日本黑柳徹子所著的《窗邊的小豆豆》中的小林校長的教育行為不謀而合。

堅持以人為本、全面實施素質教育是現代社會中教育改革的戰略主題，這便要求現代教師要堅持德育為先、能力為重、學生全面發展。《窗邊的小豆豆》呈現出來的教育理念便是如此，它不僅僅是關于小豆豆童年生活片段的回憶，更是一種現代教育方法的實例展示。

一、尊重學生人格，讓學生成為完整的人。

文中的小林校長平等對待每一個學生，如朋友般與孩子們對話，尊重孩子們的人格平等。書上有個片段令人印象頗為深刻：小豆豆的錢包掉進了便池內，她用了各種方法掏出便池里的東西，連課也忘記上了。小林老師見到了滿頭大汗、在被堆得山高的東西中間忙碌的小豆豆，待了解經過后只是像好朋友似的說了一句“弄完以后，要把這些全都放回去啊。”最后小豆豆的錢包沒找到，但依舊很滿足很開心，因為小林校長相信小豆豆的話，非但沒有生氣，反而非常尊重她的人格，以平等的方式與其對話，并且交代她做事要有始有終，對自己做過的事情負責。

在小林先生的眼里，孩子們就是自然的產物，因而想盡辦法來培養他們健全的人格，尊重他們，盡可能地維護他們的自尊心，努力尋找讓孩子們更容易接受和更愿意接受的方式去引導他們。他不會阻止孩子們接觸危險的事物，也不會去刻意要求孩子們行動。所以，“教育必須以人為本，從學生出發，又回到學生”。身處現代教育的教師們更要充分尊重學生的人格，營造民主、平等、和諧、信任的融洽的校園氣氛，積極培養師生相互尊重的意識，讓他們慢慢學會“尊重社會，尊重自然，尊重知識，尊重老師，尊重自己。”同時突出教師和學生在教育教學活動中的主體建構作用，促進學生均衡而有個性的發展。

教育的最終目的是使受教育者真正脫離動物的本質，脫離低級趣味，更好地適應和改造自然和社會，做一個有益于社會的人，兒童正是在這些實踐活動中得到自由的、全面的發展。學生是具有能動性的主體，他們既有共同的生理、心理特點，遵循共同的發展規律，又有各自不同的天賦、經歷、興趣愛好和個性特征等，需要教師全面把握他們身心發展的共性、個性，既要面對全體學生又要創造性地因材施教。

二、用愛的教育澆筑學生的成長。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。巴特爾也說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”所有優秀的教育，必然都有一個核心詞匯：愛心。有愛才有教育，熱愛學生是教師熱愛教育事業的前提。愛是巨大的教育力量，也是重要的教育手段。只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用，才能真正成為杜威所謂的“天國引路人”。在本人初一寒假的時候，隔壁班一位男同學在未經家人知曉的情況下私自騎電動車外出時慘遭車禍而不幸身亡，多么駭人聽聞的消息。然而在春季開學時老師向我們提及此事，僅是強調車禍慘狀以及禁止我們私騎電動車。雖未曾認識這位同學，可我的心為此悲涼哀痛。我輕拉同桌的手和她說那位同學當時該有多痛，同桌卻不屑一提道若不是他自己騎車怎么會出車禍。話雖如此，我內心卻無比繁雜，有股聲音在向我喧囂著事情不該是這樣的，可尚是初一學生的我卻無從說起。

三、教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。

孔子曾言：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”教書育人，這要求教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。師德是教師最重要的素質，是教師之靈魂。正處在發展過程中的青少年學生具有尊敬教師、樂于接受教師的教導、以教師為表率的所謂“向師性”的特點。特別是小學生對教師有一種特殊的信任和依戀之情，教師在他們的心目中有崇高的威信，教師的示范性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。所以，教師必須嚴格要求自己、以身作則，時時處處用自己的積極思想行為、良好個性和一絲不茍的治學精神，通過示范方式去影響學生，以便取得最佳教育效果。學子對恩師的追隨，如同云翔而影從。

在人的成長過程中，各類教育發揮不同的作用，其作用的大小和方向是不一樣的。教師要當人師，努力提高自己的教育理論素養、教育能力素養和教育研究素養，既要教書又要育人，教書應是育人的一個重要組成部分，育人比教書更重要。應在教書中育人，在育人中教書，教育工作作要堅持五育并舉、德育主導的的方向。并培養高尚的師德、寬厚的文化素養、專門的教育素養以及健康的心理素質，這樣，才能給學生以完整的、全面的教育，才能保證學生的素質發展不出現偏頗。

四、為學生多打開一道門、一扇窗。

在巴學園校長小林宗作的身上，該理念更是得到了充分的體現。小豆豆初到巴學園，校長小林宗作就耐心地聽了小豆豆長達4個小時的講述;巴學園除了常規的上課之外，還經常組織學生進行課外活動。學校每年舉辦一次運動會，全校學生參加，但每年的冠軍都是同一個人——因身體有先天缺陷而長不高的小男孩。其實，這一年一度的運動會都是校長專門為這個男孩設計的，每個比賽環節的設置都有利于他，一次又一次的讓他拿冠軍就是為了讓這個有缺陷的孩子重建自信。而校長這煞費苦心的設計改變了這男孩的一生，離開巴學園以后，男孩沒有因自身的缺陷而自卑，一直以冠軍的標準要求自己，在學習工作中表現突出。這個故事深深地感動了我，不禁想起一位教授曾說過：老師應該要成為學生生命中的貴人。我們每個人都希望生命中能多遇幾個貴人，作為老師若能多多成人之美，為學生多打開一道門、一扇窗，那于人于己都是行善積德的事情。

人是未完成的動物，這與人的非特定化密切相關。兒童不僅處于未完成狀態，而且處于未成熟狀態，在發展過程中蘊藏著不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛藏著巨大的生命活力和發展可能性。因此，要看到學生成長發展的無限可能，應著眼于學生學習的進步與能力的發展，激勵學生的積極性和創造性，而不是壓抑和扭曲學生的發展。對成績不及格的學生，也不宜一味指責，使他們心灰氣餒、放棄努力。要看到學生個性發展的一面，促進他們的個性化發展。

走上三尺講臺，教書育人;走下三尺講臺，為人師表。《窗邊的小豆豆》不僅讓我們記住了一個由六輛電車改成教室的學校，更讀到了一個兒童成長的旅程，這個旅程是個性化形成和社會化過程，是人與人之間相互理解和尊重的過程，是學生在學習成長的同時健全健康人格發展的過程。身處于中國社會主義現代化建設的教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。教育的目的在于人的全面、自由、和諧的發展，我們應把促進學生健康成長作為現代教育的出發點和落腳點，這是對以往教育工作中“為智是舉、為應試考試而教、為應試考試而學”等等誤區的糾正，這也是對教育本質的理性回歸。