智慧課堂支持下的“BOPPPS教學(xué)模式”對高校學(xué)風建設(shè)的影響

高鑫 張雅靜 石志華 王勝男

摘? 要：在全國高等教育普及化，大學(xué)生數(shù)量激增，大學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)、陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情薄弱的背景下。如何完善高校學(xué)風建設(shè)機制，提升學(xué)風建設(shè)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，成為高校本科教育工作的重點。

關(guān)鍵詞：學(xué)風建設(shè);高等教育普及化;本科教育

前言

自20世紀初，高校教學(xué)一直沿用蘇聯(lián)凱洛夫五步教學(xué)法，強調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)作用[1]。新時代條件下，凱洛夫五步教學(xué)法所強調(diào)的三個中心（教師、教室、教材）與當代以學(xué)生為中心的理念已不相適應(yīng)，急需對教學(xué)方法進行改革。智慧課堂作為以建構(gòu)主義為背景，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，借助信息技術(shù)與智慧教學(xué)平臺構(gòu)建的數(shù)字信息化課堂教學(xué)環(huán)境，能夠為學(xué)生提供多種智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標[2，3]。BOPPPS教學(xué)模式以達成教學(xué)目標為核心，構(gòu)建引言、教學(xué)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六部分，強調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)與反饋，更注重教學(xué)目的的有效性和教學(xué)方法的多樣性[4]。濟南大學(xué)自2015年以來，在全校本科教育中一直致力于BOPPPS教學(xué)模式推廣，2018年引入雨課堂，在新的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境下，2018級本科生自入學(xué)以來，就在全新的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境下進行課程學(xué)習(xí)。為探究智慧課堂支持下的“BOPPPS教學(xué)模式”對高校學(xué)風的影響，現(xiàn)基于濟南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院2018級本科生學(xué)習(xí)情況進行分析，希望能夠為高校學(xué)風建設(shè)改革提供一定理論依據(jù)，為實現(xiàn)教育強國目標做出貢獻。

1 數(shù)據(jù)分析

1.1學(xué)生成績分析

經(jīng)過對2018-2019學(xué)年化學(xué)化工學(xué)院2018級本科生23門必修課及基礎(chǔ)課成績進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，692名學(xué)生當中，171名學(xué)生平均學(xué)分績點在4.0以上，349名學(xué)生學(xué)分績點在3-4之間，157名學(xué)生平均學(xué)分績點在2-3之間，僅有15名學(xué)生平均學(xué)分績點在1-2之間。對其中兩個校企合作班級76名學(xué)生成績進行分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有35名同學(xué)平均學(xué)分績點在3以上，平均學(xué)分績點在2以下的只有兩位同學(xué)，班級總體成績與普通班級差距越來越小。說明在大學(xué)這一年的學(xué)習(xí)中，2018級學(xué)習(xí)風氣整體較好，學(xué)風氛圍比較濃厚。

1.2 學(xué)生到課率及上課日常表現(xiàn)分析

結(jié)合2018-2019學(xué)年2018級678學(xué)時必修課及基礎(chǔ)課上課查課統(tǒng)計與每周班級上課簽到記錄表分析發(fā)現(xiàn)，全年692名學(xué)生累計到課率約98.9%。

結(jié)合各科老師對學(xué)生上課狀態(tài)反饋意見發(fā)現(xiàn)，上課期間，學(xué)生總體抬頭率達到85%以上，上課睡覺、玩游戲等情況較往年明顯減少，課堂互動環(huán)節(jié)學(xué)生參與較踴躍。說明在新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，與往年相比，學(xué)生對課程的興趣有了很大的提升。

1.3 學(xué)生評教情況分析

結(jié)合兩學(xué)期學(xué)生評教情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師授課評教平均滿意度為99.5%，結(jié)合往年評教情況發(fā)現(xiàn)，往年評教平均滿意度在95%左右，與往年相比，學(xué)生對教師授課滿意度有明顯的提升，對課堂教學(xué)過程認可度增加。

1.4 關(guān)于學(xué)生對智慧課堂與“BOPPPS”教學(xué)模式滿意度的問卷調(diào)查

本次調(diào)查問卷旨在調(diào)研學(xué)生對于現(xiàn)有的智慧課堂教學(xué)環(huán)境與BOPPPS教學(xué)模式的了解以及對兩者的滿意度。本次調(diào)查問卷共設(shè)置11個問題，共發(fā)放調(diào)查問卷692份，收回調(diào)查問卷687份，其中有效問卷682份。通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：93.5%的學(xué)生清楚上課教學(xué)模式，89.7%的學(xué)生了解智慧課堂并喜歡智慧課堂這種授課方式。在對智慧課堂最受學(xué)生滿意的方面的統(tǒng)計中，40%的學(xué)生認為智慧課堂小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)更有趣，35%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)效率更高，20%的學(xué)生選擇課前課后可以借助網(wǎng)絡(luò)進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。通過系列問題的調(diào)查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對智慧課堂認可度較高，比較滿意課堂小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并認為這種教學(xué)環(huán)境可以有效提高學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在對 “BOPPPS”教學(xué)方式部分的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，95.6%的學(xué)生知道什么是“BOPPPS”教學(xué)模式，并有95%學(xué)生喜歡老師用“BOPPPS”教學(xué)方式進行教學(xué)。93.5%的學(xué)生認為此種教學(xué)模式有優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且93%的學(xué)生認為“BOPPPS”教學(xué)能提升他們的學(xué)習(xí)效率，90%的學(xué)生表示會選擇該教學(xué)模式進行課程課后復(fù)習(xí)。在對“BOPPPS”教學(xué)模式中，哪個過程對學(xué)生最有吸引力的調(diào)研中，選擇排在前三位的分別是參與式學(xué)習(xí)、后測和導(dǎo)言。在對“BOPPPS”教學(xué)優(yōu)勢的選擇方面，45%的學(xué)生選擇有前測和后測，能夠帶動學(xué)生思考，學(xué)生參與度較高，38%的學(xué)生選擇可以防止上課走神或干不相關(guān)的事。對上述結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，“BOPPPS”教學(xué)模式普遍受到學(xué)生們的歡迎，通過細化的六個過程極大的增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性，在一定程度上能夠防止學(xué)生上課走神或做與課堂不相干的事情。

本次調(diào)查問卷從智慧課堂與BOPPPS教學(xué)兩個方面進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)兩個方面均能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有較大幫助。

總結(jié)

通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績、到課率、評教、日常表現(xiàn)以及調(diào)查問卷五個方面進行分析。我們可以得知在課堂教學(xué)過程中結(jié)合智慧課堂與“BOPPPS” 教學(xué)模式，既在智慧課堂支持下教師運用“BOPPPS”教學(xué)模式進行教學(xué)，會對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果有更大的幫助，更能調(diào)動學(xué)生課堂積極性和學(xué)習(xí)參與度，有效避免學(xué)生上課睡覺、玩游戲等不良行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有較好的引導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有明顯的提升，并能增強學(xué)生對任課教師教學(xué)的認可度與滿意度。因此，我們推斷在智慧課堂支持下，教師運用“BOPPPS”教學(xué)模式進行教學(xué)有助于高校學(xué)風建設(shè)機制的完善，能夠為高校學(xué)風建設(shè)水平的提升起到一定的促進作用。

參考文獻

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[3]? 楊光瑩.“雨課堂”支持下的智慧課堂教學(xué)模式探究[J].信息素養(yǎng)，2019（8）：128

[4]? 王勇，鄭煒，張輝，申紅. 結(jié)合雨課堂和BOPPPS模式提升高校實驗教學(xué)效果[J].信息素養(yǎng)，2019（13）：107-108