基于感性教育的學齡前兒童早教APP數字內容設計

劉洋 姜維忠

摘要：探究基于感性教育的學齡前兒童早教APP數字內容設計原則。結合感性教育特點和兒童認知發育規律，結合案例總結早教APP設計原則。從學齡期兒童的認知發育規律出發，結合兒童的情感需求，提煉出適合學齡期兒童感性教育的早教APP的設計原則。基于感性教育的兒童早教APP設計原則可為兒童早教產品設計提供幫助。

關鍵詞：感性教育 認知發展 兒童早教APP 數字內容設計 學齡前兒童

中圖分類號：J01

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 12-0144-03

引言

孩子的教育不能只講道理，孩子生理和心理發育不成熟，不能像成人一樣理性思考，對于早教知識的啟蒙學習，感性的引導比理性的教育更適合，創造有利于調動感官積極性的感性思維環境，構建有利于刺激感官敏感性的感性學習情景，通過調動孩子本能的興趣和能力，使兒童主動的感受知識，在潛移默化的過程中達到兒童知識啟蒙的目的，不教而教，寓教于樂。

在兒童初期啟蒙教育中，感性教育是需要被重視的內容，培養健康的全面發展的人才需要感性教育。隨著數字產業的發展，數字閱讀應用到兒童早期教育中，以插圖、語音、文字、動畫、音樂等為元素，具有交互性的教育APP應用，對適齡兒童進行全方位的啟蒙教育。由于學齡前期（3周歲后到6～7歲）的兒童心理和生理發育不完全，所以基于感性教育的兒童早教APP應用的數字內容設計尤為重要。

一、兒童感性教育

（一）感性教育

“感性”是“感”和“性”的組合，指人依據本能感受事物來進行認知，即為感性認識，是認知初期階段，與之相對的是理性認識。理性教育是對人們概念認知和抽象思維能力培養，而感性教育則包括對人的形象思維能力和想象力的培養以及情感感受體驗表達。感性教育具有自然直觀，潛移默化，寓教于樂的特點，是指遵從本心的、帶有原始情感和本性欲望的興趣實踐和活動創造。

（二）基于兒童感性教育的早教APP應用

孩子的心理和生理成熟程度低于成人，更多的是憑借直觀感受了解事物。數字產業的發展，讓兒童的學習更多通過數字內容傳遞。本文研究的是基于兒童感性教育的數字內容的設計，通過理解分析兒童生理和心理的發展過程的規律，設計出適合兒童早期啟蒙教育的數字內容，以應用APP的形式，以移動設備為媒介，以引導孩子與早教APP數字內容互動交流的方式，潛移默化地進行知識教學。意在對適齡兒童進行性格，習慣，情感，想象力，思維邏輯，藝術感知等方面的的啟蒙教育。

二、學齡前兒童的心理及生理特征

（一）思維邏輯特征

根據Piaget的四階段認知發展理論，學齡前兒童處于前運算階段，這一階段兒童的思維方式是具象思維方式，通過事物的具體表象思考和處理問題，具備一定的符號語言功能，開始使用字詞，手勢，進行表達，詞匯量得到發展。開始對有秩序和邏輯的畫面產生偏好，會表現出對事物的探索欲和好奇心，所以這一時期的兒童會有很強的主動學習能力，但是注意力掌控時間很短，只有短短的15分鐘，很容易被外圍因素影響從而分散注意力，并且記憶特征主要是形象記憶和無意識記憶為主。

（二）視覺認知特征

本文的視覺認知主要是指色彩認知和圖形認知，這一階段的兒童開始對鮮艷明亮的顏色有了心理反應，能夠對基本的色彩正確掌握和使用，隨著年齡的增長和正確的引導，色彩認知能力也不斷提高，會對顏色的明度、飽和度以及顏色的色相具有辨別能力，并且對色彩及其名稱具備了聯想記憶能力。在學齡前階段，兒童就會建立自己的色彩偏好，產生色彩性別差異，對色彩的冷暖屬性也有了基礎的辨別能力[1]。對圖形的認知有了很好的發展，除了基本的圓形、方形，對其他組合圖形也有辨識能力，但基本是與具象的客觀事物相關聯，對于復雜抽象的事物，理解能力較弱。

（三）社會情感特征

兒童在1-2歲時就產生了同情、害羞、嫉妒等情感，到達學齡前階段（3-6歲），語言情感表達能力開始迅速發展，性格天性使他們熱衷于模仿，并且成為增強自身新技能的一種學習方式。這一時期主要分為兩個階段：4歲開始為第一階段，這一階段兒童的情感是不確定的，受到外界環境和他人情緒影響就會輕易改變，不善于調節控制自己的情感。到第二階段即6歲開始，兒童可以有意識地控制調節情緒，情緒、情感穩定性得到發展。同時表現出愛父母，依戀老師、熱愛小朋友、幫助他人、愛講故事、愛勞動等情感。通過教育的影響，能產生是非對錯的觀念，并且知道為什么對，為什么錯，兒童社會情感開始形成，具有了道德感和理智感。同時不利于健康成長的情緒和情感會隨之出現，比如虛榮心和嫉妒等情緒，需要后天的正確地引導[2]。

三、基于感性教育的早教APP數字內容設計原則

（一）營造“講故事”氛圍：鍛煉邏輯思維能力

根據心理學家Piaget的認知發展理論，正處于“前運算階段”的3-6歲的兒童，心理和生理的不成熟，導致他們的行為方式和性格特點更多呈現好奇、好動的特點，創造一個“講故事”的學習氛圍在兒童的感性學習教育中是重要的，更有利于促進孩子接收學習信息，引導自主學習。由于這一時期的兒童思維方式還處于具象的思維方式，抽象思維能力較弱，直觀化，形象化，情節化的學習內容更容易被接受，營造一個“講故事”的氛圍，將早期教育的知識學習情節化，更有利于引導孩子思考[3]。比如在學齡前兒童的基礎數字學習時，加減法等邏輯推理概念較為抽象，兒童在學習時可能無法理解，在學習中會感到枯燥失去興趣，所以在APP數字內容設計時根據兒童的需求，營造一個連貫的故事情節，將基礎數學數字學習與故事結合，在其中設計知識學習任務，讓兒童跟著故事中的伙伴一起學習數學知識，使兒童在閱讀故事的過程中，享受知識，探索樂趣。

由于這一時期的兒童缺乏客觀認知基礎，對知識信息和技能的獲取多來自與對周圍事物的模仿，對于虛擬和現實無法分辨，所以在APP數字內容設計時需要加入引導兒童正確的人生觀價值觀、世界觀以及安全觀的故事情節，使兒童在閱讀時接受正確的引導，樹立正確的觀念，對良好性格養成具有益處。同時設計一些關于習慣養成和生活基本技能的情節，兒童在閱讀時自然的就會模仿故事中的行為，通過觀察效仿自然而然樹立學習正確的習慣和基本技能，為以后的良好的習慣養成和技能鍛煉奠定基礎。

同時在這一時期，兒童的思維能力和感官體驗得到了很好的發展，強烈主動性和好奇心使孩子的性格具有更多的探索性，僅僅是復雜多動的畫面疊加已經不能引起他們的關注，他們對具有規律和邏輯的畫面更容易產生興趣。所以在APP情節設計時，需要呈現具有一定的邏輯性、秩序性和探索性質的情節畫面，連貫的故事情節，使兒童在學習過程中不會因為內容的突然改變而產生困惑，影響學習信息的接收，同時完整連貫的故事閱讀，具有邏輯性、秩序性的故事情節，使孩子的邏輯思維能力在閱讀時得到更好的鍛煉[4]。

（二）創建主題形象：建立情感紐帶

3-6歲的兒童，開始建立情感的認知，這一時期的兒童，父母不再是情感需求的全部，他們渴望接觸其他小朋友或者成人，與之產生親密的情感聯系，所以設計一個生動可愛與之年齡相仿的卡通形象，與孩子建立情感聯系，能更好地引導孩子閱讀。因此在形象設計時符合兒童視覺審美特征是重要的，首先卡通形象要可愛有趣，色彩搭配要明亮，色彩選擇要和諧統一，過多的色彩細節會使兒童產生視覺疲勞;其次是給卡通設計擬人化的動作和語音，比如每天早上打招呼，或者擊掌等友好交流的動作，可以讓孩子迅速產生情感共鳴，拉近距離;同時可以將主題卡通形象的音效和形態進行可調節設計，卡通音效和形象形態可以根據寶寶的年齡大小和喜好調節設置，這樣更有利于調動孩子的積極性，在引導性和識別性方面更加優于其他普通圖形形象。

為了符合兒童用戶的視覺需求，主題形象多數以生活中的客觀事物為原型，比如“鐵皮人科技”團隊研發的兒童教育產品，其中就有適合早期教育的《小雞叫叫》系列兒童啟蒙APP應用，本著引導兒童自主閱讀的原則，設計師設計了符合兒童心理的小雞等卡通形象，將這些卡通形象定位為孩子的朋友，讓孩子和這些“好朋友”進行知識之間的對話和交流，讓孩子對知識從難以接受到自主學習，提升兒童接受和體驗信息的能力，將孩子的視線都吸引在設計者營造的學習氛圍里，通過和這些卡通朋友互動交流，不僅能學習設計者所要傳達的知識，還能建立孩子在情感方面的認知，培養兒童的情感表達能力。

（三）多變有趣的插圖設計：加強思維拓展和延伸

由于3-6歲的兒童處于不完全發育的生理和心理狀態，相較于成人，他們掌握的知識量較少，無法獨自完整的閱讀一篇故事，大多是通過依靠圖形或圖畫的輔助才能理解其中含義，所以插圖是兒童啟蒙繪本故事APP中的需要重要表現的元素。符合兒童認知和審美特征且獨特表達的插圖，可以引起與孩子的情感共鳴，使孩子更容易沉浸于設計師營造的知識氛圍中。所以在插圖設計時，除了視覺效果要符合孩子的審美特征，還可以加入聽覺、觸覺的互動設計。在靜態的故事插圖中添加一些動態效果，設計添加擬聲聲效和背景音樂，例如在插畫中呈現開門的畫面時，給畫面添加開門的動態效果和模擬聲效，在孩子點擊畫面時就會呈現開門的動作或聲音，插圖表現出來的感性信息，可以很直白地讓孩子感受到，孩子通過對插圖中情節內容的接受和體驗，可以鍛煉和拓展形象思維能力，培養想象力和創造力，同時幫助兒童鍛煉視聽覺和觸覺系統發育。

這一時期的孩子抽象思維相對較弱，還處于具象思維時期，客觀世界中具體化的形象更能刺激孩子的思維反應，所以插圖元素在設計時盡量以生活具體事物為原本，尊重客觀事物的原本顏色和形象，避開過于復雜抽象的插圖表現.這一階段的孩子雖然對外界事物有了一定了解，但過于復雜抽象的圖形會影響他們對事物的認知和信息接收，不利于形象思維能力的鍛煉。例如“鐵皮人科技”推出的兒童電子繪本一《門神的故事》，講述的是門神秦瓊和尉遲恭的故事，繪本中的插圖使用簡單的線條和色塊，將門神形象設計成富有想象力的卡通風格，故事畫面簡潔又富有童趣。在部分插圖中加入動態效果，在兒童點擊畫面時，角色形象就會“動起來”，增加故事的趣味性和可讀性，增加孩子的閱讀體驗，拓展形象思維能力。畫面構圖沒有過分復雜的插圖表現，通過簡單的卡通形式將中國傳統故事生動有趣的表現出來，不會影響兒童對故事信息的接收，也不會產生視覺疲勞。

（四）符合兒童生理和心理發育的色彩搭配：培養兒童色彩感知

色彩感知是在幼兒時期的視覺體驗中獲得的，從小有意識地接觸不同的顏色，有利于鍛煉孩子對顏色敏銳的感知度。通過分析兒童成長過程中的發育規律得知，這一時期對色彩的認知主要是對客觀世界的色彩感受，比如藍色的天空、白色的云朵、綠色的草地，所以在色彩選擇時，遵循客觀事物固有顏色更有利于色彩感知的培養，避免造成色彩認知的誤差。

3-6歲學齡前期的兒童已經可以正確掌握基礎色彩的名稱和使用，并且開始建立了色彩喜好，充滿活力的性格讓他們更加偏愛明亮鮮艷的顏色，所以設計者在設計時可以使用明亮清新的顏色來塑造整體畫面，色彩之間的搭配在視覺上要呈現和諧感和舒適感，在APP界面元素設計時可以提供不同色調的色彩搭配，使兒童用戶可以根據自己的色彩喜好設置界面元素顏色，比如喜歡粉色，黃色的兒童用戶可以設置粉黃色系的暖色調界面，喜歡藍色，綠色的可以設置成偏藍綠的冷色調界面。對APP卡通形象的外貌、服飾等元素的色彩也進行多元的色彩搭配設計，兒童用戶在選擇搭配顏色時就會認識更多的色彩，同時也能培養孩子的色彩感。

APP界面中的色彩有增加視覺層次的作用，通過調節色彩明度深淺，飽和度的變化，可以簡化界面層級的使用，增加界面結構布局和邏輯性，使界面具有簡潔和諧的視覺效果，減少兒童用戶因復雜操作過程帶來的閱讀麻煩，有意識的鍛煉兒童對色彩明暗變化感知度。補色的使用，具有強烈的對比性，能使視覺效果更為豐富，在需要重點展現的地方使用，更容易引起孩子的興趣，但是過于強烈的色彩效果，很容易視覺疲勞，在設計時避免大面積使用。在強對比的色彩構圖中，適當地運用低飽和度、高明度的同性顏色或相對較暗的偏灰色系顏色，中和視覺沖擊力過于強烈的色彩，調和視覺，減少視覺疲勞，營造健康的閱讀體驗，同時增加兒童色彩體驗經歷[5]。

在兒童的啟蒙教育中，色彩也具有表現情感、營造氛圍的作用，色彩本身都帶有各自的情感，如橙色給人溫暖的感覺、黃色給人明亮的感覺、紅色給人太陽般熱烈的感覺，藍色、綠色給人純凈、清新的感覺。不一樣的顏色可以讓兒童產生不一樣的情感和心理感受，設計師根據不同的情感需求，合理地在界面設計中應用色彩，使兒童充分體會不同的情感體驗。

（五）合理的游戲互動設計：提高兒童對信息的接受和體驗能力

這一期間的兒童各方面都處于生長發育階段，充滿了好奇心，記憶力和關注力及其不穩定，較易受到其他事物的影響，單純的、靜態的知識講解在閱讀時很容易產生枯燥感而失去興趣，而具有游戲性質互動體驗有助于提高他們的興趣和專注力，同時在游戲的過程中更有利于知識的無意識記憶。將APP學習內容加入游戲性質的互動性設計，可以提高兒童對知識信息的接收，讓孩子對學習的知識有更佳的體驗效果。

這一時期兒童以形象記憶和無意識記憶為主，在比較難以理解的知識學習上，通過游戲化互動+卡通形象+故事情節的方式，可以給兒童用戶的持續興趣學習提供引導，比如在學齡前兒童的漢字啟蒙教育上，從漢字的字形、字意、字音等方面進行精心的游戲化設計，模擬漢字的讀寫場景，引導兒童游戲互動，提高孩子興趣，吸引注意力，通過交互體驗的方式，孩子就會在這種互動過程中加深漢字學習。在此基礎上，這種音效和畫面結合起來的互動教學方式，引導孩子主動參與，增加孩子的思維拓展，培養兒童參與能力和表達能力。

（六）虛擬技術應用設計：培養兒童立體思維能力

增強現實技術是將現實和虛擬場景融合的新型虛擬技術，將之在兒童早教APP設計中應用，可以調動兒童的多種感知覺協作，充分體驗虛實結合的超現實環境，促進對現實世界的感知能力。運用這項技術，不僅可以創作虛擬的游戲情景，還可以模擬現實世界無法體驗的微觀世界，將現實世界無法感受的事物通過虛擬技術展現，提升學習的趣味性和實用性。兒童沉浸在虛擬化的立體學習場景中，可以消除圖文圖書所帶來的語言文字障礙，在兒童自主探索知識的同時鍛煉兒童立體思維能力[6]。同時逼真的三維立體的學習環境，具有良好的視覺沖擊力，在一定程度上會提高兒童的專注力和自主學習效率，促進兒童積極的互動體驗感受。

在兒童用戶的習慣培養時，除了家長的日常行為引導，還需要讓孩子明白為什么這樣做，比如培養孩子“講衛生勤洗手”的生活習慣時，通過虛擬技術趣味化的設計模擬病毒細菌侵害污染細胞的虛擬場景，讓孩子了解細菌的危害，體驗細菌產生和被消滅的過程，在逼真的立體學習環境中，兒童用戶可以真實感受體驗看不見的微觀世界，增加學習的趣味性的同時使孩子直觀的明白“講衛生勤洗手”的重要性，有利于培養良好的生活習慣，同時在參與過程中，立體思維能力得到培養。

（七）Ai智能語音設計：情感情緒輔助引導

AI智能語音功能，基于互聯網技術的對話模擬程序。3-6歲的兒童，社會情感已經形成并開始發育，這一時期各種情感或情緒都處于初始階段，是后期性格養成的關鍵時期，好的情感需要鼓勵，不好的情緒需要正確引導，利用智能語音功能，結合APP應用卡通形象，更貼合兒童的情感交流需求，幫助及時引導和記錄兒童的問題情緒，提供必要的安全教育和健康的生活提示，更有利于孩子健康安全的成長，同時在交流過程中有益于語言系統的鍛煉。

由于現在家長工作繁忙的關系，對于孩子不良的情緒問題不能第一時間的發現，在長時間的積累過程中可能會影響孩子后天的性格發展，所以在APP設計時加入Al智能語音功能，通過互聯網云數據，模擬與兒童的對話場景，當小朋友有情感或情緒疑惑時，通過與Al智能語音的互動交流，及時得到回應和正確的引導。同時也可以增加Al智能語音日記功能，幫助記錄小朋友成長過程中的情感情緒問題，這一階段的兒童，情感需求的滿足不在局限于父母，與其他人的接觸成為主要的情感需求，在此過程中，各種情感情緒問題就會出現，嫉妒、虛榮、自閉等不良的情緒問題也會出現，如果不及時的引導修正，就會影響以后的性格發展，Al智能語音日記設計，引導兒童與智能語音進行情感對話，記錄兒童與其他人交往時的情感困惑和處理方式，方便家長了解孩子的情感需求和行為模式，及時做出相應的引導。

這一時期兒童在體力和智力方面都處于弱勢，安全健康教育是必要的，設計防拐騙，防暴力，防性侵的故事情節，通過卡通形象作為紐帶結合智能語音，傳達給兒童用戶，幫助兒童用戶掌握正確的應對方法，樹立保護自我的防范意識。同時還可以作為生活健康助手，設計生活提示功能，比如提示小朋友刷牙、睡覺、如何穿衣等，幫助兒童用戶養成健康的生活習慣。

結論

數字媒體的發展，讓數字閱讀多元化的應用到兒童早期教育當中，嚴謹的理性教育不適合兒童的學前期教學，以引導兒童自主學習的感性教育越來越成為兒童啟蒙教育的重要理念，數字閱讀作為當下兒童學習，成長和對外部環境認知的重要方式，在設計的時候需要多方面的考慮兒童的情感需求，關注兒童的認知能力，滿足心理、生理的需求，利用各種新型的多媒體交互技術進行合理的設計，避免兒童過于沉迷于游戲的同時達到啟蒙教育的目的，制作和開發更具有適應性和新穎的兒童交互性啟蒙產品，為兒童啟蒙教育提供有益的幫助。

參考文獻

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