小學《道德與法治》教學生活化策略初探

吳珊珊

生活化思維是指老師結合學生的認知水平、知識儲備、日常生活等作為課程的切入點，引導學生運用正確、科學、合理地解決實際問題。在小學《道德與法制》的教學過程中，教師如果能善于創(chuàng)設生活化問題情境，培養(yǎng)學生生活化思維，就能幫助學生運用所學到的知識處理現(xiàn)實生活中的實際問題，從而達到引導學生建立基本的道德觀念和法律體系，培養(yǎng)學生健康的心理和健全人格。

《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出：中小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。講好中小學思政課，引導學生扣好人生第一粒扣子，是每位中小學思政客教師的神圣職責和光榮使命。小學生年齡小，認知度有限，怎么樣才能將世界觀、人生觀、價值觀根植于學生的心田一直是思政教師研究的課題。在不斷實踐探究的過程中，生活化教學的效率日趨顯現(xiàn)。因為生活化思維本質就是將教材知識滲透到學生的實際生活中，使學習生活演變成為學習領地，從而拉近生活與學習之間的距離感，讓學生敢于學習、樂于學習……

一、優(yōu)化教學內容，為生活化教學夯實基礎

1.以學生為本

小學《道德與法治》課程內容是以小學生生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。學生作為活動的主體，我們應該根據(jù)不同階段的學生年齡特征和心理特點，不斷地創(chuàng)新《道德與法治》課堂模式。例如，低年級的孩子，年齡小，出于懵懂時期。這個階段，我們要多運用講故事、做游戲等學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生的辨析能力，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。例如，在執(zhí)教人民教育出版社《道德與法治》二年級下冊《我能行》這一課時，我從學生感興趣的繪本故事《咪咪學本領》入手，和學生一起展開繪本閱讀。在閱讀分享的過程中，學生漸漸明白咪咪雖然失敗多次，但是它不放棄，始終堅信“我能行”，最終獲得生活本領。由此引導學生將咪咪身上“我能行”的精神特質潛移默化到自己的日常生活中。在老師家長的引導下，學生漸漸學會發(fā)現(xiàn)、欣賞自己和同學的優(yōu)點與長處，漸漸感受到自己和同學的成長與進步，愉悅身心，溫暖你我。我相信，只要我們長期堅持，學生就一定會在正能量的引導下越來越好！

2.以生活為基

在教學過程中，教師可以根據(jù)教材的內容，引導學生根據(jù)自己的生活經驗，開展課前調查、搜集資料、觀察記錄……在課堂上，讓學生充分交流、展示，強化自己對新事物的認知并且能夠有條理并表達自己、展現(xiàn)自己，從而真正發(fā)揮課程的生活化引領作用。例如，在執(zhí)教人民教育出版社《道德與法治》三年級上冊《學習伴我成長》這一課時，我讓學生課前去觀察和了解自己的親人或者周邊的成年人在學習什么，問問他們，為什么要學習。這樣的課前調查不僅能增加學生在生活中與長輩、同伴之間的交流話題，而且學生也能從訪談的過程中感受到：人的成長離不開學習，體會“活到老學到老”這句話的真諦。課堂上，學生之間的交流，更讓學生明白：成長的過程就是學習的過程。同時，學生也體會到學習內容越豐富，學習方法越靈活，生活就會越精彩！

3.以延伸為要

在《道德與法治》課堂教學中，學生不僅可以學到書本上的知識，還可以將課堂內所學知識融會貫通，運用在現(xiàn)實生活之中。持續(xù)不斷的運用，既能轉化學習成果，又能提高了學生的綜合素質。

二、優(yōu)化教學方式，為生活化教學增加活力

1.情境體驗教學

在教學過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學內容、目標，有目的地引導學生進入生動的教學情境中，把認知和情感有機地結合起來。著名教育家李吉林老師創(chuàng)新的情境教育就是通過創(chuàng)設一個個真實的情境，讓學生根據(jù)角色置身其中，去感受、去分享。學生也在角色的扮演過程中，根據(jù)自己的生活經驗，體會到不同角色應該承擔的責任與義務，增強角色認同，增進角色之間的彼此理解。

2.合作探究教學

紙上得來終決淺，絕知此事要躬行！作為小學思政教師，一定要摒棄以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學模式，要以學生為主體，努力創(chuàng)建師生互動、生生主動探究的新型教學模式。這種教學模式能給學生營造一種輕松、愉快、平和的學習氛圍，讓同學們敢說、敢想、敢做;能夠形成尊重、關心、合作、友善、分享的學習平臺，讓同學們敢于、愿意與教師互動交流。

3.開放創(chuàng)新教學

開放式教學是《道德與法治》一直慣用的教育理念。只有有意識的將課堂與社會結合起來，將學生的學校生活、課余生活以及家庭生活融合在一起，才能培養(yǎng)全面發(fā)展、知行合一、健全人格的人。

三、優(yōu)化教學評價，為生活化教學保駕護航

1.評價主體多元素

在教學中多元化評價主體主要體現(xiàn)在：參與評價教學成果的人除了學校教師之外，還應該包括學生家長、學生群體和學生個人以及學校以外的其他有關人員（例如社區(qū)工作人員、警務人員、志愿服務者……）。學生走出校門，走進社區(qū)，就會與社會各級各類人士廣泛接觸。學生的具體行為表現(xiàn)，都是檢驗學生道德意識、行為準則的試金石。學生的行為表現(xiàn)由校內向校外延伸;這個時候，客觀公正的大眾評價更有利于學生的道德意識和行為準則的建立。所以，我們充分發(fā)揮各評價主體的作用，建立客觀公正的評價體系，幫助學生良好的品德的形成與鞏固，這對于培養(yǎng)社會主義合格接班人意義深遠。

2.評價內容多維度

教師對學生實施評價時，不能僅僅只關注學生的成績和考試的分數(shù)，更要關注學生情感態(tài)度與價值觀、能力與方法、知識與技能等多維度。

3.評價方式多樣化

進行教學評價時，可以采取多種評價方法：根據(jù)評價的主體不同，可以采用他人的評價和學生自我的評價相結合。他人評價包含老師、同學和社會各界人士的評價，自我評價主要是學生對自身的學習、學習過程、道德品質的行程等方面進行自我判斷。

近年來，我校大力推進《道德與法治》課堂教學的改革與創(chuàng)新，我們根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，依靠學科豐富的教學內容，貼近生活創(chuàng)設課堂教學情景，選擇靈活多樣的評價體系，就能增強《道德與法治》在課堂上的親和力與針對性，真正做到澆花澆根，育人育心，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生第一粒紐扣，為學生的終身發(fā)展奠定夯實的基礎！