關于高職院校高等數學課程標準的思考

【摘要】 高等數學課程標準是貫徹專業人才培養方案、實現專業人才目標的基本文件，也是制定教學計劃和考核方案的指導性文件。本文主要從課程標準的開發現狀、意義、目的、主要問題等方面對高等數學課程標準的開發提供思考。

【關鍵詞】 高職院校;高等數學;課程標準

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2020.01.005

Abstract： The curriculum standard of higher mathematics is the basic document to carry out the training plan of professional talents and realize the goal of professional talents. In this paper， the current situation， significance， purpose and main problems of the development of curriculum standards of higher mathematics are discussed.

Key words： higher vocational colleges;advanced mathematics;criterion for curriculum

突出職業能力培養的課程標準建設與開發是高職教學改革的重要切入點。《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）（以下簡稱《指導意見》），明確提出“處理好公共基礎課程與專業課程、理論教學與實踐教學、學歷證書與各類職業培訓證書之間的關系，整體設計教學活動，嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程。”如何以教學標準建設為基準，構建模塊化高等數學體系;如何找到高等數學課程與專業課的結合點，使兩者有效融合;如何運用信息化技術手段，創新高等數學課程的教學方法與手段，是迫切需要解決的問題。

1 高等課程標準開發現狀

我國高等職業教育高等數學課程標準在近10年有了長足發展，但還有待提高。有些標準是院校自主開發，在開發主體上缺乏權威性，較多考慮了校本特色，因此課程標準在一定程度上失去了規范性的作用，造成課程名稱不同，即使課程名稱相同但課程內容也不同。高職的課程標準應與就業緊密聯系、注重培養學生的職業能力，只有少數高職院校，研制并實施了較好的課程標準，這些課程標準的研制和實施對我國高等職業教育的發展起到一定的參考和規范作用。但從整體來看，高職高等數學課程標準的建設還很匱乏，相對社會需求和學生的培養目標而言，還缺乏深入性和系統性。

本課題選取62所高職院校為研究對象，對教師進行了問卷調查，目的是為了及時了解當前高等數學課程存在的問題。共計發放問卷62份，回收問卷62份，回收率和有效率為100%。現將調查問卷部分問題做如下分析。

貴校是否開設《高等數學》課程？95.16%選擇是、4.84%選擇否;貴校《高等數學》課程的課程設置屬性是什么？90.30%選擇必修課、8.10%選擇選修課、1.60%選擇輔導課;貴校《高等數學》課程開設的學期是什么？25.81%選擇第一學期、53.23%選擇第一學期和第二學期、8.06%選擇第一、二和第三學期、12.9%選擇第一、二、三和第四學期;貴校《高等數學》課程的總學時數是多少？37.1%選擇56及以下、46.77%選擇56～108、16.13%選擇108以上;貴校《高等數學》課程教學內容包括哪些？74.19%選擇極限與連續、85.48%選擇導數及其應用、80.65%選擇積分及其應用、74.19%選擇多元函數微積分學、59.68%選擇概率論與數理統計、58.06%選擇線性代數、53.23%選擇常微分方程、17.74%選擇其他;貴校《高等數學》課程教學采用的教學模式主要是什么？33.87%選擇傳統板書教學、11.29%選擇翻轉課堂、38.71%選擇混合式教學、16.13%選擇理實一體教學;貴校《高等數學》課程教學采用的教學方式主要是什么？22.58%選擇項目教學、19.35%選擇案例教學、9.68%選擇情境教學、37.1%選擇模塊化教學、11.29%選擇其他;貴校《高等數學》課程教學與專業結合緊密嗎？29.03%選擇非常緊密、20.97%選擇緊密、43.55%選擇一般緊密、6.45%選擇沒有結合;貴校《高等數學》課程教學采用的教學方法主要是什么？38.71%選擇啟發式、30.65%選擇探究式、12.9%選擇參與式、11.29%選擇討論式、6.45%選擇其他;貴校《高等數學》課程考核評價主要采用的方式是什么？29.03%選擇過程性考核（30%）+結果性考核（70%）、35.48%選擇過程性考核（40%）+結果性考核（60%）、22.58%選擇過程性考核（50%）+結果性考核（50%）、9.68%選擇過程性考核（60%）+結果性考核（40%）、3.23%選擇其他。

可見高等數學課程開設情況較好，絕大多數是必修課，且開設兩學期居多，總學時數偏低、應適當增加，課程內容主要包括一元函數微積分學，采用的教學模式不拘泥于傳統板書教學、能與信息技術有效結合，教學方式多樣、以模塊化教學為主，應加強課程教學與專業的結合，教學采用的教學方法主要是啟發式和探究式，考核評價主要采用的方式是過程性考核（30%）+結果性考核（70%）。

2 高等課程標準開發的意義

職教二十條要求要完善教育教學相關標準。教育部啟動了高職院校教學質量和教學改革，如何通過課程標準的框架研制與實施來實現高職院校人才培養目標，滿足社會經濟及發展的需要，是教學改革的重點任務。

因此，汲取國內外高職教育課程標準的精華，結合專業實際，研究和探索高等數學課程標準。通過實踐探索和理論提升，完善專業高等數學課程標準，解決現高等數學課程標準運行過程中可能遇到的難點問題，總結提升專業高等數學課程標準的經驗和理論，為其它專業高等數學課程標準的改革提供借鑒作用。不斷提高教學質量、促進學生學習過程，使之得到不斷的調節與改善，從而培養應用型人才，對豐富和發展高等職業教育理論，具有重要意義。

3 高等課程標準開發的目的

通過對國內外高職教育常見的一些高等數學課程標準的比較分析，借鑒其先進經驗，結合專業建設發展實際，進一步加強政府、學校和企業之間的溝通，形成以學生為中心、以社會需求為導向、以崗位要求為目標的高等數學課程標準開發理念。以提高本校專業人才培養質量，引領和帶動本校相關專業的高等數學課程標準的改革，為國內高職院校高等數學課程標準改革提供借鑒作用，推動本地區乃至國家的高等職業教育的發展。同時，在不同的高等數學觀念中建立豐富的聯系，以發展有邏輯的高等數學推理能力來解決日益復雜的問題，并將自己所學到的高等數學知識運用和遷徙到其它學科中去，以促進學生在精神、道德、文化、身心等方面的更好發展，為在校學生的未來做機會、責任心和經驗方面的準備。

4 高等課程標準開發的主要問題

高等數學課程標準與人才培養目標的對接，根據專業的培養目標，進行大量的調研及其它資料整理，通過實施、反饋，以職業能力分析為出發點，全面進行分析。

高等數學課程標準與專業核心課程設置對接，加強學生能力培養，對學習領域進行重新整合。根據專業核心課程承擔培養某個核心能力，或核心能力的某一部分，提取職業崗位能力對應的知識、技能和素質，由此構成課程的內容、任務與目標。

課程評價與企業評價對接，研究探索校企合作的人才培養模式下的高等數學課程體系構建。完善評價機制，建立考核知識、能力與素質的考核指標體系和考核標準，將行業要求的學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養等要求引入考核評價體系。

5 結語

通過對相應國家崗位職業技能標準進行分析，以貫徹教育部專業提升服務產業發展能力為出發點重構課程體系，推進人才培養與區域發展需求的對接，學科專業鏈與產業鏈的對接，制定融入國家崗位職業標準的課程標準，加強學生知識、能力以及素質的培養，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練，使之更能滿學生職業生涯發展的需求。建立一套適應專業發展，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才，融入職業標準和素質教育理念，具有較強的可操作性和實效性，與專業人才培養模式相配套、專業核心課程相結合、與企業評價對接的高等數學課程標準。高職院校應加大課程改革力度，不斷實踐，構建適用于不同地區、不同院校的高職課程標準的范式。教師面對高等職業教育的全新要求，需要不斷地更新教學理念，提高開發和實施課程標準的能力。

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【作者簡介】

于麗妮（1979-），女，講師，碩士，研究方向為運籌學與控制論。