優化詞匯教學 提高英語水平

吳明霞

【摘 要】詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。詞匯教學是英語教學的重要內容，教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯策略，提高學生運用英語的能力。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;問題;方法

詞匯是語言學習的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是構建語言的磚塊，離開這些磚塊，就無法搭建語言之大廈。一個學生所掌握的詞匯量的大小和正確運用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的尺度之一。新課標要求，學生能根據讀音拼寫單詞和短語，同時要學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，在閱讀和使用的過程中了解這些詞匯的具體用法。在素質教育背景下，英語教師在英語教學中應遵循學生的認知規律，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯策略，提高學生運用英語的能力。

一、存在的問題

（一）沒有發揮學生的主動性

以詞匯表中的單詞為主，一般是老師領讀，學生跟讀，領三遍至五遍，然后讓學生自己記憶幾分鐘，再就是聽寫，聽寫完了下一步講解課文。還有一些老師在教單詞的過程中也播放錄音讓學生聽，讓他們接觸正確的發音。可是，一方面由于學生基礎差，另一方面，用來教單詞的時間太少，學生的學習效率并不樂觀，好些學生課堂上會讀的單詞下課后往往忘了發音，詞匯表中會讀的單詞一旦在課文中出現，就會不知所措，不知如何讀，也忘了漢語意思。

（二）重孤立講解，輕創設語境

在不同的語境中，相同的單詞意思完全不同。所以單詞在一定的語境中才具有實效性。然而，在實際教學中，有的老師只按照單詞表教授單詞，有些老師還會把一個單詞的各種意思教給學生，然后讓他們利用課余時間把這些意思都記下來，這種死記硬背的教學方法，會讓學生覺得詞匯的學習很乏味，久而久之，便會產生厭煩心理。

（三）機械記憶

學生識記的方法多是機械記憶，詞匯來源主要是詞匯表中的堆積式詞匯。學生往往以詞匯表集中記憶。由于沒學過音標，他們常常用漢語來標注單詞的發音，導致讀音不準確，并對單詞的記憶感到乏味。當然，在這種情況下，他們掌握的詞匯量是極其有限的，以致制約了閱讀和寫作能力的提升。

二、英語詞匯教學的方法

（一）明確教學目標

教學目標是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標是教學設計的首要環節。隨著信息量的逐漸增多，新詞匯也隨之增多，而這些新詞匯如果全部放到文本中學習，會給整篇文章的理解帶來很大障礙，會打擊學生學習的主動性和積極性。所以，可在第一課時重點學習生詞，注意單詞的四要素（即讀音、拼寫、詞性和詞義），讀音和拼寫有必然的聯系，掌握好讀音有利于掌握好拼寫;掌握單詞的目的是為了運用，要運用，就要掌握詞性，教師可由一個點連詞成一個面，再把各個面有機聯系成一個立體結構，加強詞的內部（四要素）聯系和詞與詞之間的外部聯系，使學生準確掌握詞的內涵和外延。

（二）創設情境，增強詞匯教學的直觀性

教學實踐證明，英語知識必須要融入情境中，這樣學生才容易理解、消化、吸收。因此，教師在進行詞匯教學時，要把單詞通過相對真實的情境呈現出來。比如，在學習問路一課時，課前，把教室的桌子拉開，開辟出一條條街道，在桌面上貼bank，bookshop，supermarket，hospital，traffic lights，cinema，post office， police station， school之類的圖片，讓教室變成小城鎮，讓幾個同學扮演“警察”，指揮交通，指路，再請幾個學生扮演行人來問路。課堂上，學生爭著舉手要表演角色，氣氛很活躍。一節課下來，學生在愉快的氣氛中掌握了bank， bookshop， supermarket， hospital， traffic lights， cinema， post office， police station等單詞及問路的句型，教學效果很好。

（三）用英語解釋詞匯，在用中學，在學中用

學習語言的目的在于運用，如果教師在教授新詞時用簡單的、學生熟悉的詞匯進行解釋，讓學生通過已有的知識來學習新的內容，不但復習了舊單詞，還能對新詞匯的學習打下基礎，還能訓練學生的聽力，增添學生的自信。比如，在教January（一月）這個單詞時，解釋為the first month of a year，學生理解后，又自己解釋了February， March， April等表示月份的單詞，以及從星期一到星期日的單詞，體會了序數詞的用法，很有成就感。

（四）及時復習，增強記憶

及時復習，反復鞏固所記材料。復習是防止遺忘的最基本措施。心理學家關于高級神經活動的研究證明，記憶的速度和持久度與最初感知的印象深度成正比。遺忘發展的規律是先快后慢。在最初識記后的短時間內以往發展最快，以后則緩慢遞減。這為我們在英語詞匯教學中采取措施、強化感知、及時復習，和遺忘作斗爭提供了科學的依據。英語教師要加強復習的科學性和計劃性。這主要表現在復習時間和復習內容的安排上。在時間的安排上，一要及時，二要合理。在內容的安排上要分清主次，要以日常和使用率高而教材中復現率低的詞匯為重點。教材中復現率低的詞匯，如果不經常有意識地安排復習，很容易遺忘，而以后教材中多次出現的詞匯，不必作為重點復習。要鼓勵學生積極思考，通過拼讀規則和聯想記憶單詞，利用派生詞、合成詞等方式對詞匯的學習進行歸納和總結，教師可在必要時進行適當補充，完善學生的詞匯體系。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容，教師要不斷探索教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。

【參考文獻】

[1]程娟.九年級英語學困生詞匯積累的有效策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（33）

[2]馬義枚.淺談初中英語詞匯教學策略[J].新課程（中學），2018（10）

（天水市秦安縣千戶初級中學，甘肅 天水 741600）