獨立學院通識教育公共選修課程體系發展探究

宋伯存

【摘要】近年來，眾多本科高校均致力于創新人才培養模式的探索與改革，通識教育改革正是其中的一個重要組成部分。獨立學院為了謀求自身發展也積極地進行通識教育公共選修課程體系的改革與探索，從公共選修課程的開設門類、師資、教學模式等方面不斷進行調整、創新，以適應社會發展的日益多元化，助推學生全方位發展。本文研究了獨立學院通識教育公選課程體系的發展歷程，以期能夠對其他類課程體系的建設與改革提供可借鑒經驗。

【關鍵詞】通識教育;公共選修課;翻轉課堂;發展

通識教育旨在追求一種跨學科或超越學科的普遍性知識與教育，其目的是培養學生成為一個負責任的人。根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》文件精神，近十年來，應用型本科高校均致力于創新人才培養模式的改革，通識教育是其中重要的組成部分。因此開展通識教育課程體系創新研究與實踐，對于提高高等院校教學質量、形成學校辦學特色，具有重要現實意義。

獨立學院是我國高等教育發展中的一支重要力量。獨立學院辦學起點較高，它們依托母體學校的優勢學科，對接區域產業發展，在高等教育布局中具有特殊的區位優勢和重要的示范作用，為社會發展輸送了一大批專門人才。但與公立院校相比，獨立學院在很多方面還存在著一定差距和不足，因此，必須依據自身的特點，精準定位，在人才培養模式方面不斷進行改革與創新，探索出一條特色鮮明的發展路徑，贏得長足進步與發展。獨立學院要秉持質量立校、人才強校、特色興校的發展戰略，積極探索和打造符合學院自身和區域特色的專業課程教學體系和通識教育課程體系，形成厚基礎、寬口徑的鮮明人才培養特色，使獨立學院真正走上以質量提升為核心的內涵式發展道路。

一、獨立學院通識教育公共選修課程體系的建設與發展狀況

（一）起步階段

獨立學院在建校之初，由于辦學規模、教學設施、師資力量等限制，首要任務是集中精力、聚精會神進行專業課程體系的建設，積極打造專業課程體系教師教學團隊，未開設公選課或有選擇地開設公選課。但為了開拓學生視野，會適時從國內知名高校及其他科研院所聘請一些名家名師來校進行專題報告或講座。隨著專業課程體系的形成和師資隊伍的穩定，會從專業教師隊伍中遴選仍有余力的開設公選課，嚴格控制開設門數，以確保公選課的教學質量。此階段沿用傳統的公選課開設模式，實行大班教學，以教師教為主，學生參與程度較低，課堂氣氛不夠活躍，難以顧及到學生的個體差異，可供學生選擇的空間較為狹窄。

本階段，通識教育公共選修課程平穩起步，穩扎穩打，采取傳統模式開設，形式較為單一。

（二）發展階段

隨著互聯網技術的迅猛發展，信息技術與教育領域的融合日益緊密。在線學習平臺的出現，引發了一場教育領域的巨大變革，徹底顛覆了人們對傳統教育教學模式的認知與想象。線上課程以其不受時間、空間限制，可以反復回放的便捷特點，受到了全球學習者的熱烈歡迎。近十年來，在線學習平臺如雨后春筍般迅速在全球范圍內落地開花，上線課程和學習人數也以驚人的速度增長。在這一背景下，眾多高校紛紛引入優質的網絡教育資源供學生選擇，如學堂在線、超星爾雅通識教育在線學習平臺等，上述平臺擁有師資經驗豐富、課程制作精良等眾多優點，整體運行狀況良好。學習平臺線上教育課程均為國內名校名師精心制作的優質視頻資源，每學期可從中精選10門課程作為面向全校學生的公選課，內容涵蓋文學、歷史、藝術、哲學等多個領域，學生可以根據學習興趣和實際水平進行選擇。選課后學生只要按要求完成線上視頻內容的學習和線上考試成績達標，就能獲得該課程的學分，此類課程基于在學習時空上的自由性、便捷性，一經推出即受到學生的青睞，每學期在開放選課時間范圍內，選課人數迅即滿額。諸多優秀在線學習平臺的引入對獨立學院通識教育課程體系的建設和改革起到了積極的助推作用。同時，傳統公選課開課模式繼續保留沿用，但平穩中有新發展，任課教師學術背景、教育教學經歷、教學方法、課程門類等方面都日趨成熟化、多元化。

本階段，實行傳統公選課與在線學習平臺通識教育課程雙軌并行，通識教育公共選修課程發展穩中有升。

（三）改革與創新階段

在“互聯網+”背景下，在線學習平臺發展速度驚人，隨之而來的一些教學問題也日益凸顯，在這一學習模式下，出現學生選而不修或不精修、為獲得學分而刷課程等不良現象，學習者的學習效果得不到有效監管和科學評價。為了有效解決這些問題，一些富有遠見的獨立學院開始著手建設具有自身發展特色的翻轉課堂體系。以通識教育在線平臺課程引入為契機，每學期再從中遴選出2～3門課程作為試點開展混合式教學、翻轉課堂教學模式改革。此種模式下，將線上教學與線下教學相結合，從課前、課中、課后三個環節進行實施。課前學生們根據老師的要求提前觀看線上視頻，自行完成視頻的學習;課中，教師既可以就線上內容進行拓展講解，也可以就學生觀看視頻時產生的問題與疑惑進行師生間、生生間互動討論，這樣大大增強了學生學習的目的性和自主學習的能力，從而有效提高了學習效果;課后環節主要是教學評價和總結。課程結束后，承擔混合式教學課程模式任務的老師會結合線上數據、問卷調查等撰寫一篇課程整體運行報告。

此階段，傳統公選課、通識教育在線平臺課程、混合式教學模式課程三種模式并行，通識教育公共選修課程體系初見規模與成效。

二、未來目標與發展方向

（一）構建通識教育課程體系

構建布局合理、科學有序的通識教育課程體系，為應用型人才的培養提供寬口徑的模式。結合通識教育與專業教育的關系和相互銜接的特點，打造構建更加成熟、系統、多元的“優質在線學習平臺通識課程+混合式教學課程（翻轉課堂）+傳統公選課”的通識教育課程體系，加強對學生健康人格、良好身心的培養與創新能力的訓練。

（二）建設在線課程

教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》明確指出要立足國情建設在線開放課程，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。根據文件精神，一些獨立學院后續將加大力引進更多國內名校的優質通識課程MOOC資源，同時立足自主建設，適時打造一批具有學院辦學特色的通識教育課程示范翻轉課堂，培養一支穩定的青年骨干教師團隊，精心制作、開發符合和反映區域經濟文化發展特色的線上精品課程資源，為學院其他類型課程的改革與建設提供經驗與借鑒作用。

（三）建立評價跟蹤體系

建立科學、完善的通識教育課程教學質量評價跟蹤體系。充分利用在線平臺的線上數據統計、監測與分析功能，結合線下課堂教學評價，同時借助其他傳統評價手段，形成一套科學、完善的通識教育課程教學質量評價和跟蹤體系。

參考文獻：

[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書 [M].李曼麗譯，北京大學出版社，2010年.

[2]翟志勇.慕課（MOOC）時代的通識教育[J].北京航空航天大學學報，2015年.

（作者單位：北京交通大學海濱學院）