基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展共同體建構的實踐研究

郭利軍　朱行舟

【摘要】名師工作室是提升教師綜合素質及教學專業(yè)性，進而提高教學質量和水平的重要載體，依托于名師工作室建構教師專業(yè)發(fā)展共同體，對于師資建設而言具有十分重要的意義。名師工作室可以推動教師在共同體中一起實踐、不斷反思并實現(xiàn)創(chuàng)新，從而發(fā)揮示范及引領作用，形成廣泛影響，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，幫助教師形成教學特色，進而提高學校綜合辦學實力。

【關鍵詞】名師工作室;教師專業(yè)發(fā)展;共同體;建構實踐

名師工作室是在相關教育部門的推動和指導下，以名師本人姓名及其教學特色命名的教師工作機構，由同一專業(yè)領域及相近專業(yè)領域的多位優(yōu)秀骨干教師共同組成。名師工作室主要具有兩大功能：一是促進其他教師向名師學習，二是培養(yǎng)新的名師。作為學習研究型組織和新時期一種具有創(chuàng)新意義的師資力量建設模式，名師工作室具有促進教師共同展開課程開發(fā)、共同進行科研探討、共同設計教學活動、共同參與教學培訓、共同完成人才培養(yǎng)等多項職能，發(fā)揮著促進教師專業(yè)發(fā)展及綜合素質提高、實現(xiàn)教學水平進步等重要作用。

教師專業(yè)發(fā)展共同體，即教師以自身綜合素質發(fā)展需求為主要出發(fā)點和價值取向，以地域、教學專業(yè)為聯(lián)系紐帶，具備共同目標及一致理想信念追求的教師集體。依托于名師工作室建構而成的教師專業(yè)發(fā)展共同體，由名師領銜，為名師自我提升和中青年骨干教師專業(yè)發(fā)展提供機遇和平臺。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，各教師享受著和諧友好的發(fā)展氛圍，通過共同學習、共同科研、共同實踐、共同反思，追求實現(xiàn)教育目標及教育理想與信念。在“教師專業(yè)發(fā)展”這一核心理念中包含著兩個關鍵點：一是“專業(yè)”，強調(diào)教師發(fā)展的專業(yè)性，要求教師實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能及職業(yè)道德修養(yǎng)的提升;二是“發(fā)展”，強調(diào)追求長效持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展，而非短時間內(nèi)的發(fā)展，要求將教師專業(yè)發(fā)展視作一種處于動態(tài)變化的過程。

從上述關于“名師工作室”和“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的認識出發(fā)，本文主要分析基于名師工作室建構教師專業(yè)發(fā)展共同體之必要性，并探討建構以名師工作室為支撐的教師專業(yè)發(fā)展共同體的實踐路徑，力求為建構依托于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展共同體提出具有可操作性的實踐策略。

一、建構以名師工作室為支撐的教師專業(yè)發(fā)展共同體的價值分析

（一）提高教師綜合素質，促進教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育理念的不斷更新和教育改革的不斷推進，教師只有實現(xiàn)自身綜合素質的提高與時代發(fā)展同步，才能實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，對本專業(yè)形成高屋建瓴的全面認知，真正成為本專業(yè)領域中的一名研究型教育工作者，進而提高教學水平和教學能力。在基于名師工作室建構的教師專業(yè)發(fā)展共同體中，各教師共同完成一系列教學活動，相互學習、彼此借鑒，可以實現(xiàn)教學方法、教學策略及教學評價機制的共享與流通，因此有利于教師綜合素質的提高和個人的專業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教師研修方式，增強教師教研實效

過去教師的研修方式主要為“自我研修”，即通過自主學習、自主探究進行研修。受限于教師個人的學習積極性及實際學習、研修水平，這種研修方式不僅效率低下，而且效果較差，很難形成具有實踐意義的研修結論?；诿麕煿ぷ魇医嫿處煂I(yè)發(fā)展共同體，能夠創(chuàng)新教師研修方式，推動教師由“自我研修”走上“共同研修”之路，眾多骨干教師共同圍繞某一研修話題，自主搜集并展開獨立思考，以此獲得個性化見解，然后通過交換意見、積極分享、交流討論的方式，得出具體研修結論，并將這一結論在教學實踐中進行初步實驗，隨后根據(jù)實驗結果共同完善結論，進而增強教師教研實效。

（三）創(chuàng)設良好文化氛圍，促成相互分享交流

作為一種研究型學習組織，名師工作室支撐下的教師專業(yè)發(fā)展共同體為教師的學習活動和教研活動提供了良好環(huán)境，創(chuàng)設了良好的文化氛圍，即互幫互助、友好交流、積極分享的文化氛圍。針對教學過程中產(chǎn)生的具體教學問題，教師個體不再以“單打獨斗”的方式思考解決方案，而是在名師和其他教師的支持下對該問題展開全方位、多角度的思考，并收獲來自他人的寶貴經(jīng)驗和先進教學理念，從而完成自我迭代與自我升級，發(fā)現(xiàn)自己在教學方面有待提升的空間，根據(jù)同伴的反饋調(diào)整和改進自身教學行為，以此實現(xiàn)教學理論與教學實踐之間的結合，以教學理論指導教學實踐，并在教學實踐中檢驗和發(fā)展教學理論。

（四）激發(fā)教師工作熱情，培養(yǎng)教師自我認同

過去教師以個體為單位來完成教學過程中的各項環(huán)節(jié)，不僅難以解決實踐問題，還容易對教育事業(yè)失去興趣。在基于名師工作室建構的教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師找到了擁有共同教育使命的教育事業(yè)伙伴，因此對于教育工作的熱情重新得到激發(fā)，內(nèi)心的情感訴求有了表達對象，在與其他教師交流討論的過程中，可以感受到自身的成長與進步，進而提高自信心、收獲成就感，從而擁有不斷提升自我、長期參與專業(yè)發(fā)展的工作動力。

二、依托于名師工作室建構教師專業(yè)發(fā)展共同體的具體實踐路徑

（一）重視名師角色，發(fā)揮名師作用

作為名師工作室的形象代言人及組織核心，名師在名師工作室中具有很重要的地位，所以應充分發(fā)揮其在教師專業(yè)發(fā)展共同體中的引領作用。

1.發(fā)揮引領者作用。名師應是教師專業(yè)發(fā)展共同體中的引領者，其引領作用不僅體現(xiàn)在學術水平的領先上，還應體現(xiàn)在自身行為習慣的示范性上。為此，名師應充分認識自身作為引領者對于其他教師的輻射帶動作用，不斷提高學術水平的同時，規(guī)范自身行為習慣，從而建立起在教師專業(yè)發(fā)展共同體中的威信，為其他教師樹立榜樣。

2.發(fā)揮助推力作用。名師應成為其他教師專業(yè)發(fā)展的助推力，一方面，應以專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)直接幫助其他教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，比如幫助他們完成論文選題策劃，在其他教師撰寫論文的過程中給予建設性意見;另一方面，則應將自己擁有的專業(yè)資源與其他教師分享，加大對其他教師教學活動的支撐力度。

3.發(fā)揮粘合劑作用。名師應成為教師專業(yè)發(fā)展共同體中的粘合劑，使共同體中的其他教師緊密聯(lián)系起來、團結起來，從而形成實現(xiàn)共同價值追求的向心力。對于其他教師在參與名師工作室過程中遇到的問題，名師應及時動員其他成員集思廣益，提供解決方案和實際幫助。

（二）開展主題研習，打造發(fā)展平臺

教師專業(yè)發(fā)展共同體各項活動的開展均圍繞著某一具體的研究主題而進行，因此開展教師專業(yè)發(fā)展共同體實踐，需要精心確定研究主題。應引導教師從教學實踐中存在的常見問題出發(fā)，通過分析問題得出初步主題，然后再對這些主題進行進一步的篩選、分類、投票，選出最符合當前教師專業(yè)發(fā)展共同體整體教學需求的主題作為本階段的研究主題，然后為此主題制定研究目標、研究方法、期望通過研究得到的結論等，最后對這一主題研究進行分工，確定不同教師在主題研究中的具體職責。通過共同完成主題研究，教師就形成了對于專業(yè)發(fā)展共同體的歸屬感和認同感。定期就不同層次、不同角度的研究主題完成共同研究，并開展與此研究相關的培訓工作，為教師打造實現(xiàn)自身發(fā)展的專業(yè)平臺，以此促使他們產(chǎn)生實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的長期動力。主題培訓應以教師的專業(yè)能力提升為核心，推動他們在參與主題研究和培訓的過程中掌握解決實際教學問題的方法。

（三）完善相關制度，促進持續(xù)發(fā)展

1.完善學習制度。基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展共同體不應是一個松散的組織，而應以完善的學習制度對參與教師的行為進行約束，保證他們嚴格遵守名師工作室的各項具體規(guī)則，以此提高學習活動和教研活動的規(guī)范性。

2.完善激勵制度。既然教師專業(yè)發(fā)展共同體以提高教師綜合素質、促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，那么就必須觀察、分析教師在參與專業(yè)發(fā)展共同體后的進步，并以完善的激勵制度驅策教師持續(xù)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此，應引導教師進行自我評價和互相評價，并推動評價標準多元化，從多個角度衡量教師在參與名師工作室后的進步情況，以此培養(yǎng)他們的自信心，使他們收獲成就感。

（四）引入信息技術，推動模式創(chuàng)新

借助計算機網(wǎng)絡技術，可以形成“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”的創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展共同體建構模式。為此，應提高參與教師的信息素養(yǎng)，推動他們使用互聯(lián)網(wǎng)完成在線交流和在線教研，利用互聯(lián)網(wǎng)實時在線共享信息的優(yōu)勢，減少參與專業(yè)發(fā)展共同體的成本，并進一步提高各參與教師的合作水平，增強他們之間的交互性。將信息技術引入教師專業(yè)發(fā)展共同體建構，還能利用當前互聯(lián)網(wǎng)上的各類優(yōu)秀教學資源，展開相應的教學分析，進而豐富教研內(nèi)容。

三、結語

總而言之，名師工作室是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效載體，以名師工作室為依托，可以有效建構教師專業(yè)發(fā)展共同體。為此，應充分認識到基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展共同體在提高教師綜合素質、促進教研方式創(chuàng)新、創(chuàng)造教師間良好交流互動氛圍、激發(fā)教師工作熱情等方面的重要意義，并通過發(fā)揮名師作用、開展主題研究培訓、完善相應制度及引入信息技術等實踐路徑來完成這一建構過程。

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【本文系河南省教育廳河南省職業(yè)教育教學改革研究項目2018年度重點項目“基于名師工作室引領的教師專業(yè)成長途徑研究”（ZJA18108）、河南省教育科學研究院河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題2018年度一般課題“名師工作室引領下的中職教師專業(yè)成長共同體建設的研究”（[2018]-JKGHYB-1477）的階段性成果】

（作者單位：濟源職業(yè)技術學校）