基于工匠精神視閾下的大學生思想政治教育現狀與對策研究

成璐

[摘 要]不同的歷史時期賦予了工匠精神不同的內涵，專注專業的敬業精神、千錘百煉的品質追求、挑戰自我的創新精神等均是現代工匠精神的集中體現。如何培育新時代精益求精、專注嚴謹的工匠型人才已成為新時期下高校思想政治教育研究的重要方向。同時，工匠精神的培養作為激發大學生創新開拓精神、喚醒大學生努力進取意識、促進大學生全面發展的重要途徑，對大學生思想政治教育具有重要作用和巨大戰略意義。基于工匠精神的內涵、思想政治教育的思維導向和精神引領作用，結合高校工匠精神培育現狀、工匠精神培育對大學生思想政治教育的重要性，以及當前高校在大學生思想政治教育工作方面對工匠精神培育的欠缺與不足等因素，高校要深入探索促進大學生思想政治教育工作與培育學生工匠精神有機融合的對策，從而構建以工匠精神培育為載體的大學生思想政治教育機制與體系。

[關鍵詞]工匠精神;思想政治教育;大學生

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0125-03

在當今追求創新的時代，工匠精神被賦予了新時代的氣質與內涵。它既包含著堅定、踏實、精益求精和勇于創新等精神元素，也蘊涵著對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的精神追求。它是一種尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立徳的創業精神、精益求精的創造精神、知行合一的實踐精神。而大學生思想政治教育工作不僅要從關心、尊重、理解學生的角度出發，更需要教育工作者以學生為基本，鼓勵學生的創造性，尊重學生的自我認知，調動學生的探索能力，這也是新時代賦予高校思想政治教育工作者的艱巨任務和歷史使命。

一、高校工匠精神培育現狀及其對大學生思想政治教育的重要性

（一）當前高校工匠精神培育現狀

當前，高校學生工匠精神培育現狀嚴峻，主要體現在三個方面：第一個方面，對大學生而言，其雖然能在專業知識領域有一定的認知，也了解工匠精神的重要性，但對工匠精神內涵理解不到位，使得其認真鉆研、細心探索的制造精神不夠。并且其獲取信息的方式往往是從網絡上搜集信息、挑選答案、組合結論，而不是遇見問題積極思考，獲取的知識往往是碎片化的，缺少系統性，導致其精益求精的創造精神缺乏。第二個方面，對教師而言，其教學形式多為課堂教學，而傳統教育過程多為“填鴨式”的灌輸式教學模式，因此在實際教學過程中會比較難激發出學生的創造性以及積極性，并容易導致學生無法培養出良好的職業道德，難以取得良好的工匠精神培育效果。同時其多采用的是通用教材，教學內容與實踐練習不足，且內容缺乏專業以及行業的針對性，難以充分體現出專業的特性，存在操作性弱以及教學效果差等劣勢，這也就導致了職業道德教育工作難以取得良好的教育效果，并無法幫助學生進行工匠精神的培養。第三個方面，對學校而言，學校實訓基地不能實際有效利用，能夠成規模地接納學生實習的企業不多，能安排的實習時間也有限，學生創新創業的實踐能力得不到有效鍛煉，距離復合型人才培養目標有很大差距。實踐教育的落實不徹底，直接導致學生道技合一的實踐精神不強。而且，現階段許多高校都是重視能力培養而輕視道德教育，在現階段的教學過程中也多是將教學重點放在學生專業水平的提升上面，在這一教育模式下，學生的道德教育認知水平存在局限性和滯后性。

（二）高校工匠精神的培育能夠豐富新時代下大學生思想政治教育的理論基礎

工匠精神并不是與生俱來的，而是依靠后天的教育培養和人格塑造，同時也需要經過長期正確的人生觀和價值觀引導。而高校思想政治教育以馬克思主義理論為基礎，加以心理學、社會學、法學等多學科知識和心理輔導、創業指導等，其教育理論體系和理論內容十分完善。培育工匠精神在引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀的同時，還能夠使其掌握科學的世界觀和方法論，正確認識世界的發展規律，培養嚴謹的治學精神，使某不斷探索科學精神，提高自身思維的獨立性、批判性和創造性。在尊重客觀規律的基礎上，不拘泥于課本、不懼權威、不隨波逐流，有助于其根據社會需要不斷提升綜合實力，完善自身素質，形成良好的心理狀態、飽滿的人格特質。因此，工匠精神的培育能夠促使大學生勇于打破習慣思維的束縛，不因循守舊，敢于超越常規，積極探索和努力創新，極大地豐富了大學生思想政治教育的理論基礎。

（三）高校工匠精神的培育能夠為大學生思想政治教育提供強大的精神支撐

工匠精神培育的過程十分復雜，不可能是一帆風順、一蹴而就的，其屬于職業精神的范疇，總體而言是對工作的嚴謹認真、不懈追求，是從業人員的一種職業要求和行為規范，其核心是對職業的態度和對品質的追求。這就要求培養的主體具備堅定的信念、不畏艱險的勇氣，用不可動搖的意志激發自己的熱情，極大地發揮主體意識的積極能動作用，使主體的創新思想轉化為創新實踐，并最終轉化為成果，造福社會，提升自我。正因此，以“知行合一”的敬業奉獻精神、“切磋琢磨”的精益求精態度、“尊師重道”的學習態度等為主要內容的工匠精神的培養，能夠促使大學生樹立正確的價值取向，決定了它對集中了正確價值觀、世界觀、人生觀導向的高校思想政治教育有著不可替代的推動作用，為大學生思想政治教育提供了強大的精神動力。

二、當前高校工匠精神培育在思想政治教育工作方面的欠缺與不足

當前高校思想政治教育工作在培育大學生工匠精神方面仍存在諸多不利因素，這些不利因素不但對培育大學生工匠精神具有一定的消極作用，對高校思想教育工作本身也有不利的地方，主要體現在以下幾個方面：

（一）重管理輕引導，高校對學生工匠精神培育的文化氛圍薄弱

就現狀而言，多數高校往往將思想政治教育等同于單純的政治知識與思想知識的講解與傳授，并常常借助各種約束性的規范和制度對其進行控制性的“標準化”管理，僅強化思想政治知識的理念認知、概念學習和規范條文的傳授和記憶過程，用單一知識考核的方法來評價思想政治教育的成效，卻忽視了對學生工匠精神的培育進行深入細致的思想引導和精神感化。加之當前我國高校思想政治教育往往存在部分教育內容創新性不足、陳舊滯后的問題，使得高校思想政治教育更為“枯燥”，進而降低了在工匠精神培育過程中思想政治教育對學生的吸引力，影響了高校思想政治教育功能的發揮，使得思想政治教育所倡導、培育的工匠精神無法轉化為學生做人和做事的基本品質與能力，弱化了高校對學生工匠精神培育的文化氛圍。

（二）重理論學習輕實踐拓展，高校對學生工匠精神培育的實踐機制匱乏

首先，長期以來，多數高校思想政治教育的形式仍只局限于傳統的課堂教學模式，注重理論知識的傳授，缺乏社會實踐教育，學生參與度低，學習熱情不高。而部分高校社會實踐組織層面則缺乏規范性，時常出現對場所、經費、教學安排以及相互協調、培訓、考核等環節和因素考慮得不夠細致、周密的問題。其次，社會實踐學生的參與缺乏廣泛性，實踐教育的內容陳舊、活動形式單一;同時實踐效果缺乏實用性，多數學生處于“被動實踐”之中，造成學生的組織能力、團結協作能力以及獨立解決問題的能力不能得到應有的磨礪和提高。最后，實踐開展存在多變性，常因客觀因素的影響而斷斷續續，沒有形成一個穩定的學校和學生普遍認可的評價標準和運行機制，使得高校學生更缺少探究問題的激情，常常陷入消極被動的學習狀態中，進而對學生工匠精神的培育形成了極大的制約。

（三）重共性塑造輕個性化發展，高校對學生工匠精神培育的思維開發不足

當前，多數高校在思想政治教育模式上長期采用灌輸式的教育和說教的方法，教育者墨守成規，照本宣科，遵循傳統教育的一般性原則與教育目標的“標準化”，僅一味地要求知識記憶，卻不善于思想啟發。受教育者只能被動接受，主體性無法得到很好的發揮，不能根據自身個性差異和成長需要的實際出發，接受有針對性的視野拓展與思想啟迪。而大學生具備極強的可塑性，過度的灌輸式教育會抑制其能力的發展，導致其思維方式變得麻木和盲從，工匠精神的培育也無法順利展開。

三、構建以培育工匠精神為載體的大學生思想政治教育機制與體系

（一）依托主題活動，構建有利于學生工匠精神培育的文化氛圍

校園文化作為一種環境文化，它的主要教育作用在于營造一種文化氛圍。生活在校園之中的人會在潛移默化中接受環境的熏陶，從而內化為信念、目標、習慣，帶上校園文化的專屬烙印。高校應該注重校園文化建設，使校園文化環境成為高校思想政治教育培育大學生工匠精神的新載體和新陣地。通過構建出一種有利于學生工匠精神培育的文化氛圍，利用該文化氛圍的導向與凝聚功能、揚棄與創造功能、約束與熏陶功能以及精神激勵功能，使大學生更加清楚地認識到工匠精神的本質與價值意蘊，確立相應的價值觀、發展觀和人才觀，從而促進大學生工匠精神的培育。開展主題活動作為校園文化構建的前沿陣地以及滲透德育教育的重要途徑，對學生工匠精神培育文化氛圍的形成發揮著不可替代的作用。要依托主題活動，結合專業特色、傳統文化和社會熱點，建設與工匠精神相關聯的品牌活動，如廣泛開展工匠精神內涵與實質的宣傳教育，舉辦形式多樣的以工匠精神為主題的報告會、座談會等。并且不斷提升與工匠精神相關聯的品牌活動的價值，推動品牌活動的可持續發展性，為學生創造一個能夠激發創新創業意識、開闊視野、激發熱情、彰顯個性、發揮特長、展現自我的發展平臺，讓大學生在這種氛圍中得到滋養和熏陶，提升大學生對工匠精神培育的重視程度，引導大學生全面認識工匠精神，以推動工匠精神的培育。

（二）拓展第二課堂，完善有利于大學生工匠精神培育的實踐機制

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是理論扎根的肥沃土壤。工匠精神只有轉化為實際的行動，才能達成我們改造主觀世界的最后目標。高校思想政治教育應充分發揮自身優勢，不斷開拓第二課堂，開展內容豐富、形式多樣的實踐活動，強化產、學、研一體化，推進學生、學校、社會三結合。例如，其可以與工匠精神中不斷創新與改革的精神結合，鼓勵學生積極開展和參與各類創新競賽活動，增強學生實踐創新思維。同時開辟創新培訓基地，將理論課堂與專業實驗室相結合，培養學生的創新精神和實踐能力，塑造學生創造性的個性素質，以幫助大學生建立工匠精神必備的心理素質。還可以與工匠精神中知行合一的實踐精神結合，深化校企合作，建設技能教育以及思想教育兩者之間的橋梁。可以邀請企業專家到校舉辦講座與進行技術指導，使學生對工匠精神的感受更加具體——其不僅是企業能在競爭中存在的基礎條件之一，而且是促進企業發展的重要因素。并且，企業能夠為學生提供更多的實訓和實踐活動，使學生在實訓實踐過程中履行相關崗位的職業精神要求，磨煉學生求學不倦的堅強意志，培養學生的團隊協作精神，從而使其更加全面地形成嚴謹執著、精益求精的學習習慣和工作作風，為學生往后的職業發展打下基礎，促使學生能夠在具體的工作過程中充分發揮出工匠精神。因此，高校要深刻認識到實踐教學的積極作用與影響，結合高校的專業特色、學生的實踐能力培養現狀等，積極促進第二課堂的拓展，而這也是增強學生工匠精神培養力度的有效途徑。

（三）引導思維開發，優化有利于大學生工匠精神培育的人才測評與激勵體系

人才測評是了解學生學習成效和檢驗教學目標的一種教學機制，對教育目標具有很強的導向性作用。高校要把改進和完善人才測評體系作為推進學生工匠精神培養的著力點，改進傳統教育過程中偏重知識的評價、忽視行動的檢查、片面地以分數作為唯一考核標準的人才測評機制;可以把工匠精神的遵紀守法、嚴于律己、愛崗敬業、誠實守信、與人為善、團結互助、堅定踏實、精益求精、注重細節、追求完美等品質內涵作為評估學生的重要指標，并且在傳統教師評價的基礎上，引入自我評價和他人評價機制，使學生正面認識自己、了解自己的個性，充分發掘個人潛能，鼓勵學生取長補短，促進其綜合實力的提升。這種全面的人才測評體系，能夠提高思想政治教育的實效性，制定比較合理的教育措施。同時，大學階段是學生獨立思考能力較強的階段，由于天賦、環境和努力程度等方面的具體差異，學生往往會表現出能力方面的不一致，從而擁有不同的個性。高校可以通過建立目標激勵辦法，將大學生不同階段的特征及個性特點與工匠精神培育過程相結合，因勢利導，制定具體的學習計劃和工匠精神培育目標。合理、適當的人才測評和激勵機制，不但可以鼓勵大學生發揮綜合實力，肯定大學生的能力價值，還可以提高大學生的綜合素質，促進大學生的全面發展，從而取得良好的工匠精神培育實效。

四、結論

綜上所述，工匠精神的培育不是一蹴而就的，而是一項艱巨、系統的工程，其既要求我們深刻理解工匠精神培育對大學生思想政治教育的重要性，又要克服當前高校在思想政治教育工作方面對工匠精神培育的欠缺與不足。高校思想政治教育應該堅持貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，從工匠精神培育的實際需求出發，深化改革，不斷創新，保留在大學生思想政治工作領域長期積累下來的好的經驗，改革不適宜新形勢的陳舊的理念，逐漸形成科學、開放、務實的思想政治教育體系，構建出完善的以工匠精神培育為載體的大學生思想政治教育機制與體系。

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[責任編輯：劉鳳華]