創新創業教育在農科卓越人才培養中的應用

張明明　董鐘　趙威　寇太記　侯小改

[摘 要]我國近些年在創新創業教育的發展實踐中取得了一定的成就。農林院校由于其專業特點，開展創新創業教育較晚，目前仍處于相對弱勢的地位?！白吭饺瞬排囵B計劃”的主旨為培養拔尖的創新型人才，該研究從農科卓越人才培養改革的視角探討創新創業教育與農科卓越人才培養的融合途徑，以期為創新型農科人才培養提供理論指導。

[關鍵詞]創新創業;卓越人才;農科人才培養

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0150-03

一、創新創業教育在高等教育中的發展

（一）國內外創新創業教育的發展歷程

20世紀末，“創業計劃大賽”首次在清華大學舉辦，隨后我國的創新創業教育逐漸得到快速發展，部分重點院校相繼開設了創新創業教育的相關課程和研究方向。缺少具有國際領先水平的創新型人才，已經成為制約我國創新能力和競爭能力提升的主要因素之一。因此，黨的十五大對落實科教興國戰略做出了全面部署，提出了“加強對教師和學生的創業教育”。同年，中共中央和國務院在深化教育改革相關文件中進一步提出了培養大學生的創新能力、實踐精神和創業精神在高等教育中的重要性。教育部將包括清華大學在內的9所重點院校作為創業教育試點高校。

黨和國家領導人歷來重視發展高等教育。為了加快教育事業發展，提升國民素質，黨的十七大提出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，制訂了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，把改革創新作為教育發展的強大動力，深化教育教學改革，創新教育教學方法，多種培養方式，構建創新型人才的培養模式。為了深入實踐學習科學發展觀，響應建設創新型國家的號召，提高我國的自主創新能力，建設創新型國家，以創業帶動就業的發展戰略在黨的十七大中被再次提出。大學生是創新創業教育的重要對象。2010年，黨中央積極鼓勵大學生自主創業，在高等教育階段開展創新創業教育意義重大。文件強調，要把高校創新創業教育融入人才培養的全過程，面向全體大學生開展。兩年后，培養大學生創新精神和實踐能力也體現在黨的十八大報告中。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業，萬眾創新”的新理念。我國高等教育為了貫徹落實總理講話精神，在2015年頒布了深化高等學校創新創業教育改革的相關文件，指出深化創新創業教育是推進我國高等教育改革的重要舉措。2017年初，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規定》，鼓勵學生參加創新創業、社會實踐活動，指出學生參加相關活動可直接折算成學分，這就為創新創業教育的學分化提供了政策保障。

創新創業教育起步于國外發達國家，經過近幾十年的探索和實踐，創新創業教育模式逐漸發展成熟。其中，美國是最早開展創新創業教育模式改革的國家之一，現已將其成功地融入高校教育體系，擁有大批優秀的創新創業教育成果[1]。正因為認識到創新創業對國家發展與個人發展的重要意義，美國政府很早就重視創新創業教育的改革，在社會各界的協助下充分發揮高校在創新創業發展過程中的重要作用。美國高校通過開設創新創業課程、實施體驗式學習、開展競賽活動等環節，激發學生的創業激情，同時通過人事獎勵制度并鼓勵教師與企業合作等提升教師的創新創業教育能力。另外，在面向社會應用方面，美國高校重視實踐創新教育，大力支持科研成果的技術轉讓，推進產學研合作，將最新的改革成果應用到地方區域經濟建設中。另外，德國與日本的創新創業教育也形成了完整的培養體系，在課程設置、實踐教學、師資隊伍建設、產學研協作方面都值得我們借鑒。

（二）我國創新創業教育的發展現狀

近些年，我國在創新創業教育的發展實踐中也取得了一定的成就。一系列高等教育改革措施，推動了創新創業教育與各類高校辦學的融合。例如，北京大學重點培養學生的創新能力，努力發展學生的企業家思維。復旦大學以自身的學校特色為基礎，大力開展綜合研究型的人才培養途徑探索，將發展學生的創新創業精神融入高校培養體系中，形成了較為完善的創新創業培養模式。

農業院校由于自身開展創新創業教育較晚，目前仍處于相對弱勢的地位，但是通過近幾年的努力，更加注重創新創業教育的應用開展，現已成為農林學科改革的熱點領域，其中有些發展中的問題仍需我們關注。例如：創新創業教育理念相對落后，不能真正把創新創業融入教學的各個環節中;創新創業相關課程設置不合理，應突破傳統教學范式和課程體系，引入最新的創新創業教材;開展創新創業的教學方式較單一，相關師資力量薄弱，通常是其他崗位教師兼職開展創新創業教學指導;缺乏政策的合理引導，學校、社會、政府間缺少協同培養體制。因此，解決我國創新創業教育問題的重點不在對策研究，而在基礎理論研究和具體案例研究[2]。

二、農科卓越人才培養的關鍵問題

（一）農科卓越人才培養的現狀

卓越人才通俗地講是指優秀拔尖人才，具有人才的創造性和創新潛能等特質。在我國，“卓越人才培養計劃”的主旨為培養拔尖的創新型人才，但從我國已經實施的卓越計劃項目來看，“卓越”二字具有普適性，重在強調追求卓越的精神和態度。卓越人才缺乏明確的標準和準確的界定，在具體實施過程中也存在許多問題有待進行進一步深入探討[3]。而“卓越人才”的定義及分類尚不明確，在培養過程中以應用實踐型創新人才培養為主還是理論型創新人才培養為主，這些問題都需要根據不同高校的實施標準層次來具體界定，以避免出現因培養目標不明確而“無的放矢”的現象。

（二）農科卓越人才培養改革的方向

根據不同高校實施的不同的卓越層次標準，具體到農科卓越人才培養，我們認為農業院校、相關學院應將培養方向定位于應用型人才培養。因為在現階段，我國的農業發展問題除了創新能力、高新技術等問題外，更多的基礎問題集中在科技轉化和實踐應用上。而從某種意義上來講，只有在技術轉化的應用過程中不斷發現新問題、嘗試新探索，才能為創新提供更具體更深入更有價值的實踐來源[4]。

1.建立成熟穩定的農科卓越人才測評考核體系及選拔標準

并不是所有農科學生都具備成為卓越人才的潛能，因此，其基礎問題就是如何篩選、甄別出具有卓越人才培養傾向性和可能性的學生。如果這一基礎問題得到解決，那么教育投資、培養成本將會最低化，培養周期也會大大縮短?？梢?，應首先建立一套成熟穩定的農科卓越人才測評考核體系及選拔標準。

根據我國現有的選拔制度，較好的生源均是通過招考制度進行選拔，但這對于農業院校來講很不樂觀。社會對農業院校普遍存在偏見，尤其在農村生源上表現得尤為明顯。學生填報志愿時往往沒有人對其進行專業指導，對農科專業認識不足，第一志愿不愿意報考農科專業或者農業院校，致使許多農業院?；蛘咿r科專業生源不足。這就造成農業院校的重要作用與實際的弱勢地位反差明顯，間接導致了農業院校的科研后勁不足。與此同時，國家對農業院校的教育投資相對偏低，許多農業院校的教學、科研等辦學條件相對落后，因此，把握好“農科卓越人才”培養的入口環節即生源質量就是首要問題。

解決這一問題首先就是要對現有的政策進行改革和完善。比如可以通過采取政府資助、地方扶持等政策，對報考農科專業的學生進行學費減免，或者對優秀的學生進行獎助學金鼓勵幫扶，這樣可以吸引家庭條件差的優秀生源報考農科專業。還可以建立“校友錄”，經常邀請本專業的優秀校友回校訪談，或者設立專項獎學金，鼓勵學生努力學習，增強專業自信，穩定優秀生源。而政府減免的學費可以用來改善辦學條件，為學生提供更好的學習實踐環境。其次就是院校本身要努力發展自身實力，申請碩士研究生授權點或博士研究生授權點。與此同時，需要政府給予農科院?；蛘咿r科專業更大的自主招生權，實施定向培養，通過保送研究生等形式吸引優秀人才在農科專業進一步深造。

2.構建成熟穩定的農科卓越人才培養目標體系

農科卓越人才需要相關企業的深度參與，并和學校共同培養出符合行業標準、滿足地方經濟建設需要的創新型應用型卓越人才。學生需要具備較強的社會責任感和積極向上的價值觀，有明確的工作目標，懂得團隊合作，勇于創新，善于思考，在工作中能夠提出新思路、新見解，同時具備參與國際合作與競爭的基礎素質。這需要社會各個層面包括學生家庭、政府、院校和相關企業形成合力，構建一套成熟穩定的農科卓越人才培養目標體系。

三、創新創業教育與農科卓越人才培養的融合

（一）農科卓越人才培養改革的內容

創新創業教育的發展趨勢對農科卓越人才培養提出了新的要求，即按照卓越人才培養質量標準的內涵，結合創新創業教育，對人才培養目標進行重新定位。將人才培養目標定位于優秀的應用型人才，在培養的過程中除了要求學生掌握相關學科的專業知識，還要鼓勵學生多了解相關領域的科學知識，鼓勵學生多創新，請專業的創新創業課教師進行理論指導。在競爭激烈的大環境中，只有敢于提出新思路，找到新方法，才能更好地將技術轉化到實踐應用的過程中。

在培養模式方面，我們建議開展應用創業型為主和以學術研究型為主兩種人才培養模式探索，充分體現“厚基礎、強能力”的培養定位?，F有的卓越人才培養模式比較單一，若要真正實現培養目標，需要政府、學生家庭、學校及企業的相互協作，形成合力。

1.以應用創業型為主的培養模式

開展專業實驗教學改革。農科專業實踐性很強，這就要求學生多進行實踐活動，在實踐中發現問題、解決問題。我們建議學生“大一進社團，大二入科研，大三創新實踐，大四學科競賽”。即學生大一找到專業興趣;大二跟著相關的老師進入實驗室，從與課堂教學內容緊密相連的實驗開始，鍛煉自己的動手能力，隨后加大難度，跟著導師團隊參與與專業相關的綜合性實驗;大三時針對有農科相關科研意向的學生群體建立實踐教學平臺，提高學生的創新創業能力;大四則依托“互聯網+”“創青春”等創新創業類大賽，鼓勵學生多參與、多學習、多交流。這樣，學生的實驗實踐更系統，銜接更為合理且不重復，既能鞏固學生的專業理論知識，又能培養學生的創新實踐能力。

2.以學術研究型為主的培養模式

開展核心課程模塊改革。我們參考了很多農業院校的培養方案，發現很多學校或者學院的非專業課程占比較大，可以考慮根據不同的專業設定相應的核心課程模塊，規定學生只有通過所有的專業課程考核才能獲取相關學位。這樣，學生需要花費更多的時間與精力在專業課程的學習上和相關實驗上，其專業基礎就會更加牢固。

開展師資隊伍重點建設。就目前來看，很多教師都是一從學校畢業就到學校任教，他們不管是本科階段還是碩士或者博士階段，到相關企業工作的經驗非常欠缺，理論知識儲備很多，但是教學能力有所欠缺，而且對行業規則不甚了解，從而導致其實踐創新能力不足，不能很好地適應社會。應加強新進教師的業務能力培養，完善其知識結構，強化其專業背景，使其能將自己所學生動、完整地轉化到課堂教學中并且能被學生很好地接受和吸收，這就要求專業教師不僅要具有深厚的理論知識基礎，而且要能夠學以致用，解決實際問題。

要改變以課堂教學為主的教學模式，合理采用多種研究型教學方式;依托學科科研平臺，強化學生的科研訓練;探索小班化、個性化教學的模式;改革教學組織方式，突出因材施教。另外，在實習實踐環節，應整合現有實踐教學資源，設立實踐教學課程群，根據農科專業特色修訂實踐教學大綱，建立規范的實習農場和新型的校內企業實景式實習基地。

（二）農科卓越人才培養改革的目標

考慮到現實因素，農科卓越人才的培養改革目標應以就業為基礎。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真正的卓越人才必須能夠經受住實踐檢驗。在高校，重點需要培養學生創新創業的綜合素質，比如創新意識、創造激情、創新精神、創新能力、創業素質和創業文化素養，以滿足經濟社會轉型時期對高素質創新型農業科學技術人才的需求。

學生就業政策的進一步優化則是對卓越人才培養外延拓展的基礎保障。對于農林卓越人才，政府可制定更多、更好的就業政策，比如鼓勵畢業生到基層就業，提高相關福利待遇，且把學生在基層就業的經歷與工作業績作為其選拔提升的必要參考條件。或者要求在縣級政府和事業單位就業的農科專業畢業生，必須有在農村基層或相關技術單位服務的經歷才得以升遷。

另外，卓越人才培養的宗旨在于培養出具有良好的思想道德和創新精神，具備扎實的理論基礎、優良的專業素質和開闊的國際視野，擅長發現并解決農業科學技術產業化過程中的關鍵技術，引領農學學科發展的高質量創新型農業科學技術人才，其培養任務主要在高等教育階段。只有農科高等教育質量進一步得到提升，相關教育培養理念得到優化，在實施過程中對我國農業發展的現狀有更深入更真實的了解，農科卓越人才的培養才會更完善、更合理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳超，郄海霞.美國研究型大學卓越人才的選拔與培養[J].高等教育研究，2013（2）：93-99.

[2] 沈文華.對高等農林院校本科人才培養的若干思考[J].高等農業教育，2008（3）：27-30.

[3] 楊小兵.新工科背景下高校“卓越計劃”人才培養研究[J].教育理論與實踐，2018（33）：6-8.

[4] 戴四發，胡洪，李焱，等.動物科學專業實踐創新創業能力培養體系研究：以安徽科技學院教育部卓越農林人才計劃為例[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2018（2）：46-49.

[責任編輯：龐丹丹]