基于“防錯(cuò)設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目式教學(xué)質(zhì)量控制與管理

[摘 要]為了解決項(xiàng)目式教學(xué)過程中存在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)參與不均衡、師生互動(dòng)性差等問題，課題組采用質(zhì)量管理中的“防錯(cuò)設(shè)計(jì)”，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程管理的角度，重點(diǎn)從項(xiàng)目選題、組織、過程管理和考核評(píng)價(jià)方面，設(shè)計(jì)一系列切實(shí)有效的“防錯(cuò)”措施和方法。教學(xué)實(shí)踐證明，該方法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的全員參與度和綜合能力方面效果顯著。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式教學(xué);防錯(cuò)設(shè)計(jì);PK學(xué)習(xí)法;多元化評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0080-03

項(xiàng)目式教學(xué)將傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)以完成任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方法[1]。項(xiàng)目式教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的組織能力和知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在高校的教學(xué)改革中應(yīng)用越來越廣泛，但在具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)參與不均衡、師生互動(dòng)性差等問題，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，如何提高項(xiàng)目式教學(xué)質(zhì)量成為高校教學(xué)改革必須考慮和亟待解決的難題。

有關(guān)項(xiàng)目式教學(xué)的研究文獻(xiàn)很多[2-5]，大多數(shù)研究還是停留在理論層面上的模式構(gòu)建，然后將該模式應(yīng)用于某一門課程中進(jìn)行實(shí)踐，側(cè)重應(yīng)用思路與實(shí)施流程，對教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量控制的研究較少。“防錯(cuò)設(shè)計(jì)”是為防止不合格品的出現(xiàn)而進(jìn)行的對產(chǎn)品和制造過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，強(qiáng)調(diào)事前的預(yù)防性設(shè)計(jì)，是質(zhì)量管理體系中預(yù)防措施的重要手段之一[6]，已被諸多制造企業(yè)廣泛應(yīng)用。因此，本文擬從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程管理的角度，以“基礎(chǔ)工業(yè)工程學(xué)”課程為例，通過有效的防錯(cuò)性設(shè)計(jì)，防止教學(xué)中不良問題的出現(xiàn)，以此來提升項(xiàng)目式教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目選題的“防錯(cuò)”設(shè)計(jì)

（一）生活性、趣味性和可操作性原則

將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目可能會(huì)關(guān)聯(lián)到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。選題時(shí)要注重趣味性和生活性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)要具有擴(kuò)展性，給學(xué)生創(chuàng)新留有空間。學(xué)生可以選取教師提供的題目，也可自擬題目，但必須是能親自接觸到的項(xiàng)目，便于開展調(diào)研和學(xué)習(xí)。如表1所示，該課程選題主要來自工程實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品加工）、生活和視頻案例等。

（二）項(xiàng)目由小到大、由淺到深

學(xué)習(xí)初期，項(xiàng)目較大會(huì)超出學(xué)生現(xiàn)有的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，會(huì)使一部分成員感覺學(xué)習(xí)難度大，參與度低，打擊其學(xué)習(xí)的積極性，造成“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的現(xiàn)象。因此，先設(shè)計(jì)一些難度較小的微型項(xiàng)目，將知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)細(xì)化、單元化，確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員數(shù)為2～4人，保證團(tuán)隊(duì)成員的參與度，提高其學(xué)習(xí)積極性。隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入，積累一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，可以設(shè)計(jì)一些難度較大的大型項(xiàng)目，成員人數(shù)為6～8人，以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。

二、項(xiàng)目組織的“防錯(cuò)”設(shè)計(jì)

（一）“跨班”成立項(xiàng)目組

項(xiàng)目組成員確定一般是老師按選課名單強(qiáng)制劃分或?qū)W生自由組合，這樣容易造成大多數(shù)小組的成員都是同班同學(xué)或同一宿舍同學(xué)。可采用“跨班組合，各盡所能，組內(nèi)合作，組間競爭”的原則，讓學(xué)生自由組合小組，但限制每個(gè)班的人數(shù)和男女比例。跨班組合可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí)等。

（二）組長隨機(jī)選定

組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成員名單按學(xué)號(hào)大小排序，隨機(jī)選取第N名（1≤N≤組總?cè)藬?shù)）同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長，如果第N名不愿意擔(dān)當(dāng)，就順延到第N+1名同學(xué)，這樣就避免了大多數(shù)組長來源于學(xué)生干部。為了監(jiān)督組長的工作，每個(gè)組員要對組長進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長的成績和小組成績掛鉤，如果小組成績評(píng)定為良好以下，組長成績不能為優(yōu)秀，如果小組成績評(píng)定為中等，組長成績不能高于良好。合理的評(píng)價(jià)措施，大大激發(fā)了組長的工作熱情，有效地避免了組長不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。

（三）時(shí)間和空間的開放性

（1）時(shí)間開放性。打破了課堂教學(xué)的限制，將教學(xué)活動(dòng)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，充分利用好課余時(shí)間，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性， 合理優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。（2）空間的開放性。項(xiàng)目任務(wù)布置和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，由教師在教室集中授課和答疑。學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)由實(shí)驗(yàn)室延伸到教室、圖書館、食堂和宿舍等場所，可以有效解決實(shí)驗(yàn)室場地不足的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種開放的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了項(xiàng)目操作的可行性。

三、項(xiàng)目過程管理的“防錯(cuò)”設(shè)計(jì)

（一）填寫學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表

每個(gè)項(xiàng)目組都要填寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表，記錄表上包括出勤、任務(wù)和分工、任務(wù)完成情況和存在問題等。教師要定期檢查學(xué)習(xí)記錄表，這樣不僅可以有效監(jiān)控項(xiàng)目組學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，防止個(gè)別項(xiàng)目組最后突擊“包裝”，應(yīng)付項(xiàng)目報(bào)告，還可以提高全員參與度。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”線下線上雙重指導(dǎo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)非常重要。由于學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的開放性，指導(dǎo)教師不可能每次都去學(xué)習(xí)活動(dòng)場所進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立微信群或QQ群進(jìn)行線上指導(dǎo)。這樣，不僅老師能實(shí)時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和控制，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，大大提高指導(dǎo)的效率。此外，指導(dǎo)教師之間也可建立交流群，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋和交流，避免不同指導(dǎo)教師之間對同一問題指導(dǎo)的偏差影響學(xué)習(xí)效果。

（三）定期提交學(xué)習(xí)成果

為了控制和監(jiān)督項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師應(yīng)要求每個(gè)小組定期把學(xué)習(xí)階段性成果、學(xué)習(xí)過程的照片和錄像上傳到指導(dǎo)微信群或教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在指導(dǎo)平臺(tái)里，每個(gè)小組可以看到其他小組的學(xué)習(xí)情況，無形中形成競爭的學(xué)習(xí)氣氛，互相督促，互相學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力。

（四）引入“PK學(xué)習(xí)法”

“PK學(xué)習(xí)法”是一種合作加競爭的學(xué)習(xí)方式[7]，倡導(dǎo)“組內(nèi)合作，組間競爭”，應(yīng)用在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中后期。“PK學(xué)習(xí)法”的具體設(shè)計(jì)如表2所示。中期PK形式為項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)、項(xiàng)目方案展示等，評(píng)比結(jié)果不計(jì)入總成績，目的是督促項(xiàng)目組主動(dòng)學(xué)習(xí)。后期PK形式為項(xiàng)目報(bào)告展示、現(xiàn)場操作比賽、互相答辯等，評(píng)比結(jié)果計(jì)入總成績。由于每位同學(xué)的表現(xiàn)都影響到小組的成績，所以那些不愛學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)中下游的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[8]。同時(shí)，還可以大大提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率。

四、項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的“防錯(cuò)”設(shè)計(jì)

（一）制訂答辯約束機(jī)制

成績評(píng)價(jià)前必須有答辯環(huán)節(jié)，答辯主要包括項(xiàng)目匯報(bào)和互辯兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.現(xiàn)場隨機(jī)選定項(xiàng)目匯報(bào)人

一般來說，匯報(bào)人員都是項(xiàng)目組提前選定，被選定學(xué)生事前做好充分準(zhǔn)備，未被選學(xué)生就容易忽視匯報(bào)準(zhǔn)備，這樣，這些學(xué)生的項(xiàng)目整體把握能力和表達(dá)能力就得不到有效鍛煉。而采取現(xiàn)場隨機(jī)選定匯報(bào)人員的方法，使每個(gè)學(xué)生事先都要做好充分的準(zhǔn)備，這樣可以有效避免搭便車現(xiàn)象。

2.項(xiàng)目組“互辯”為主，教師答辯為輔

采取項(xiàng)目組“互辯”為主，老師答辯為輔的答辯方式。進(jìn)行“互辯”的項(xiàng)目組臨時(shí)隨機(jī)選取，為了在“互辯”時(shí)能有較好的表現(xiàn)，每個(gè)組都要做好充分的準(zhǔn)備，“互辯”可以提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。同時(shí)，將學(xué)習(xí)成果與其他組交流分享，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.提供創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的實(shí)證材料

為了答辯時(shí)能提供更有力的論據(jù)，同時(shí)驗(yàn)證創(chuàng)新設(shè)計(jì)的真實(shí)性，要求項(xiàng)目組提交創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的實(shí)證材料，比如改良的工具、創(chuàng)新的工位布置圖、創(chuàng)新的工位設(shè)計(jì)視頻等。這樣，既給其他同學(xué)展示本組的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，取得協(xié)同學(xué)習(xí)的效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）采用多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式的多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面。成績評(píng)價(jià)分為項(xiàng)目組成績評(píng)價(jià)和組員個(gè)人成績評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。如圖1所示，通過現(xiàn)場比賽、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯等環(huán)節(jié)來評(píng)定每個(gè)項(xiàng)目組的成績。其中，現(xiàn)場比賽成績評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)比賽內(nèi)容制訂;設(shè)計(jì)報(bào)告的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括設(shè)計(jì)水平、寫作水平、圖表質(zhì)量、計(jì)算準(zhǔn)確和格式規(guī)范等;答辯成績評(píng)價(jià)指標(biāo)包括項(xiàng)目匯報(bào)、問題回答、創(chuàng)新性等。每個(gè)組員的個(gè)人成績?yōu)轫?xiàng)目組成績和個(gè)人貢獻(xiàn)系數(shù)的乘積，個(gè)人貢獻(xiàn)系數(shù)由項(xiàng)目組成員互評(píng)來評(píng)定，其評(píng)定指標(biāo)包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、工作量、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。多元化的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)教學(xué)反思

為了深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和教師的教學(xué)反思。以程序分析項(xiàng)目為例，如表3所示，學(xué)習(xí)反思表設(shè)計(jì)包括各階段的反思、存在問題和建議等內(nèi)容[8]，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完，讓學(xué)生填寫反思表，對一些重要的問題當(dāng)面和學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生反思情況，教師再進(jìn)行教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，教師可以不斷改善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、結(jié)束語

以上的“防錯(cuò)”設(shè)計(jì)與措施，“基礎(chǔ)工業(yè)工程學(xué)”課程進(jìn)行了兩年的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高了項(xiàng)目式教學(xué)質(zhì)量。（1）大大激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，減少了搭便車現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)的全員參與度;（2）加深了對課程知識(shí)的理解和掌握，改變了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心;（3）提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)了競爭意識(shí)和批判性思維;（4）提高了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率，提高了非干部學(xué)生的綜合能力。教學(xué)實(shí)踐證明，基于“防錯(cuò)設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目式教學(xué)過程的管理和質(zhì)量控制，對于有效推動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 杜秀麗，李曉梅，張瑾.基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)探究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：119-122.

[2] 聶晶晶.采用項(xiàng)目式教學(xué)模式提升教學(xué)效果：以“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（8）：73-75.

[3] 劉萍，紀(jì)芳，武文穎.項(xiàng)目式教學(xué)在廣播電視專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016（11）：219-222.

[4] 傅嵐.面向全過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究：以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）：179-180.

[5] 李淑平.高職院校項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（2）：255-257.

[6] 張標(biāo).防錯(cuò)技術(shù)在城市軌道交通運(yùn)營管理中的應(yīng)用[J].城市快軌交通，2012（3）：52-56.

[7] 陳莉.PK學(xué)習(xí)模式在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2015（4）：92-95.

[8] 葛曉梅.基于CDIO的《基礎(chǔ)工業(yè)工程學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2018（20）：123-125.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]