基于OBE理念的機電傳動控制課程目標達成度評價策略

侯紅玲　任志貴　王長乾　何亞銀　黃崇利

[摘 要]課程是人才培養(yǎng)的最基本單元，課程達成度評價是工程教育專業(yè)認證的重要支撐。課題組以機電傳動控制課程為例，詳細設計了課程達成度評價策略。課題組從課程目標與畢業(yè)要求指標點對應關系建立、課程內容與課程目標關系建立、課程考核方法以及課程達成途徑和評價方法確定上，按照工程教育專業(yè)認證理念，完整地設計了一門課程的頂層教學標準，分析了對畢業(yè)要求達成度的貢獻。課題組歸納總結出了專業(yè)認證背景下，設計課程教學標準的規(guī)律和一般方法，為其他課程的教學標準制訂提供了思路，以供同行借鑒參考。

[關鍵詞]專業(yè)認證;課程目標;達成度評價

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0031-03

全國教育大會強調高校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。教育部發(fā)布的新時代高教40條、“六卓越一拔尖”“雙一流”建設有新要求，強化了人才培養(yǎng)的核心地位。新時代全國高等學校本科教育工作會議則表明了一個方向：那就是全面振興本科教育。

作為高校教育工作者，一定要全面把握國內外高等教育發(fā)展的形勢。成果導向（簡稱OBE），作為一種先進的教育理念，在國內外得到了重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，近年來在國內高校不斷被認可和推廣。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE 理念下的教育模式在價值觀、核心理念、教學方式、學習方式以及教學評價等諸方面具有明顯的優(yōu)勢，它充分吸收美國教育家泰勒（ Ralph W.Tyler） 的課程目標評價原理及心理學家布魯姆（ BenjaminBloom） 的學習理論，并結合能力本位教育（ Competency?Based Education） 強調以能力作為教學基礎的理論，通過明確畢業(yè)生素質能力要求，將教育改革的重心切實落在學生自我能力價值的實現(xiàn)上。從關注教師的“教”過渡到關注學生的“學”，充分體現(xiàn)了以學生為中心、以產出為導向、注重持續(xù)改進的工程教育專業(yè)認證核心理念。中國工程教育認證中已明確提出專業(yè)要以學生能力為導向制訂培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以OBE 理念進行課程體系設計和教學過程實施。

同時，由于我校啟動了2018版培養(yǎng)計劃修訂工作，需要重新梳理人才培養(yǎng)方案和課程體系。機電傳動控制課程是我校機械設計制造及其自動化專業(yè)一門重要的控制類課程，借此機會，課程組按照工程教育專業(yè)認證標準對課程的要求、課程目標、教學內容、考核方式以及達成度評價方法等做了詳細修訂，形成了完整的課程標準及達成度評價體系。

機電傳動控制課程是機械設計制造及其自動化專業(yè)的一門核心課程，在培養(yǎng)學生機電設備控制能力方面具有重要的作用。如何統(tǒng)籌考慮畢業(yè)要求及其對應的課程體系，并確定該課程在課程體系中對畢業(yè)要求的支撐作用;如何根據(jù)課程特點凝練課程目標，并確定課程目標對畢業(yè)要求指標點的支撐關系;如何進行課程目標達成度評價以及課程對畢業(yè)要求指標點的達成度評價等都是值得深入研討的重要問題。

一、課程目標確立

根據(jù)工程教育專業(yè)認證的基本理念，培養(yǎng)體系的構建應該以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，以師資和支撐條件為支撐，以持續(xù)改進為發(fā)展的保障。而課程教學是實現(xiàn)學生成果的最基本手段，是畢業(yè)要求達成的基本保障。對課程進行課程目標設置與課程達成度分析，有助于課程的持續(xù)改進和學生畢業(yè)要求達成度分析。

機械設計制造及其自動化專業(yè)結合學校定位，根據(jù)專業(yè)特點以及服務領域制訂了人才培養(yǎng)目標：本專業(yè)圍繞現(xiàn)代機械設計、先進制造技術的發(fā)展，依據(jù)區(qū)域經濟對人才的需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備機械工程學科的基礎理論、技術及其應用能力，能從事機械工程和相關交叉領域內的設計制造、科技開發(fā)、工程應用、生產管理、技術服務等方面工作的應用型工程技術人才。學校對通用標準的12條畢業(yè)要求進行了深入研討，結合專業(yè)定位，按照縱橫向相結合的分解方法，共確定了36個詳細的畢業(yè)要求指標點。綜合考慮36個畢業(yè)要求指標點以及機械類專業(yè)補充標準的要求，修訂形成新的課程體系，明確了每一門課程對畢業(yè)要求的支撐和貢獻，建立了課程體系與畢業(yè)要求支撐關系矩陣圖，保證所有畢業(yè)要求都有一定數(shù)量課程支撐，所有開設的課程支撐一定的畢業(yè)要求指標點。

為了讓課程對畢業(yè)要求指標點的支撐作用落到實處，課題組結合課程具體內容和畢業(yè)要求指標點的內涵，根據(jù)課程本身特點凝練出課程目標，確定了課程目標對畢業(yè)要求指標點的對應支撐關系。根據(jù)課程對畢業(yè)要求的支撐，確定了4個課程目標。表1是機電傳動控制課程對畢業(yè)要求指標點的支撐關系，其中課程目標1、2、3對應支撐畢業(yè)要求指標點1.5，課程目標4對應支撐畢業(yè)要求指標點3.2。

從表1可以看出，課程目標與畢業(yè)要求指標點有了一定的對應關系，也就是說用一定的課程目標去支撐畢業(yè)要求。通過建立畢業(yè)要求與課程目標之間的聯(lián)系，將畢業(yè)要求達成度分析與課程達成度分析有效聯(lián)系，使得課程目標達成度分析對畢業(yè)要求達成度分析起到支撐作用，有利于將畢業(yè)要求達成度評價落實到具體教學環(huán)節(jié)。

二、課程教學設計

工程教育專業(yè)認證提出的OBE理念，重視產出導向教育，就是以學生的學習成果反向進行教學設計和組織實施;以學生為中心，要求把學生的學習效果作為關注焦點和結果，教學過程質量監(jiān)控和評價均聚焦在學生的學習效果上;要求建立學習效果的評價機制，通過評價—反饋—改進形成教學過程的閉環(huán)，便于建立教學質量的持續(xù)改進機制。

課程教學過程設計首先要明確該專業(yè)學生的畢業(yè)要求，分解好詳細的畢業(yè)要求指標點，然后按照圖1思路進行教學過程設計，由畢業(yè)要求指標點確定課程目標，由課程目標確定課程教學內容和教學組織實施方法以及課程是否達成評價等。

三、教學內容確定

由于課程目標要支撐畢業(yè)要求指標點，課程目標的實現(xiàn)要由多個教學單元去實施，所以在確定教學內容時，要使每個單元的教學內容都能支撐課程目標，圍繞課程目標去組織課程教學。機電傳動控制這門課程讓學生了解傳動控制的一般原理和基礎知識，讓學生掌握基本的控制環(huán)節(jié)，掌握分析、設計和使用機電傳動控制系統(tǒng)、裝置和器件的基本技能。本課程共32學時，2學分，根據(jù)機自專業(yè)修訂的2018版人才培養(yǎng)方案中機電傳動控制課程與畢業(yè)要求指標點關系，確定了教學內容與課程目標的關系，如表2所示。

四、課程考核及成績構成

本門課程的考核由課外作業(yè)、平時成績以及期末考試3部分組成（課程相關的實驗調整到實驗課程中，不隨本課程進行）。其中課外作業(yè)3次，分別涉及繼電器控制電路設計、PLC控制電路設計以及1次綜合分析設計作業(yè)。平時成績包括課堂表現(xiàn)和課程的出勤率兩部分，課程的考核方式及成績構成如表3所示。

五、課程達成度評價方法

課程達成度評價是畢業(yè)要求達成度評價的支撐，一般在課程結束時完成，并分為3個步驟，見表4所示。第一，針對每一個學生的課程目標達成度評價。本課程有4個課程目標，每一個課程目標均有3個考核環(huán)節(jié)，即學生課外作業(yè)、學生平時成績以及考試試卷。具體評價時分別對每位學生的教學過程環(huán)節(jié)進行考核，得出每一位學生課程目標是否達成的結論。第二，整體學生的課程目標達成度評價。以本專業(yè)學習該課程的全部學生為樣本，對該課程的每一個課程目標達成情況進行評價，得到課程目標達成度評價值。課程目標的達成度評價值采用算術平均數(shù)方法，即取樣本總數(shù)對課程目標的加權平均分除以課程目標的加權總分。第三，課程對畢業(yè)要求指標點的達成度評價。將第二步中整體學生課程目標達成度評價值的加權和作為課程對畢業(yè)要求指標點的達成度評價值。

按上述思路分別計算出4個課程目標的達成度值和課程對畢業(yè)要求的達成度值，針對各個達成度數(shù)值有針對性地進行分析，提出教學過程的改進措施和意見。同時，將以上評價數(shù)據(jù)和分析結果作為課程大綱、教學內容修訂的依據(jù)，促使課程對學生的培養(yǎng)不斷完善，實現(xiàn)工程教育認證所需求的持續(xù)改進理念。

六、結語

本文結合我校機電國家級特色專業(yè)建設，按照工程教育認證的理念，對機電傳動控制課程的達成度評價進行了系統(tǒng)設計，從建立課程目標支撐畢業(yè)要求及指標點矩陣，反向構思教學內容，確定考核方式以及達成度評價方法等，內容完整，評價方法合理，評價結果促進持續(xù)改進，遵循了成果導向、持續(xù)改進的教學理念。

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