新時代民族地區(qū)幼兒教師心理健康狀況研究

（麗江師范高等專科學校 學前教育學院，云南 麗江 674100）

教師的心理健康直接影響學生的健康，是促進學生心理健康成長的保障[1]，幼兒教師也不例外。教育部2016 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第七章第三十九條明確規(guī)定：“幼兒園教職工應當身心健康”。由此可見，心理健康是幼兒教師工作的基礎和前提條件[2]。教師職業(yè)的特殊性和幼兒教師所面對的教育對象的可塑性決定了擁有健康的心理對于幼兒教師比從事其他職業(yè)的人或者其他階段教師顯得更為重要。近年來，我國出臺了一系列深化學前教育改革規(guī)范發(fā)展政策，實施了一批學前教育行動計劃，打響了一場場學前教育的攻堅戰(zhàn)。面對“學前教育新時代”的到來，作為學前教育事業(yè)中的核心要素——幼兒教師，將面臨巨大的挑戰(zhàn)和壓力。在這些前所未有的壓力和挑戰(zhàn)面前，人們期望幼兒教師，能在學前教育事業(yè)中充分發(fā)揮自身潛能，成為尊重和愛護幼兒、具有幼教職業(yè)情懷的，能遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有科學保教理念和專業(yè)技能的、人民滿意的新時代幼兒教師。地處中國西南邊陲滇西北的麗江市，自古就是多民族聚居、融合之地，共有納西族、白族、彝族、傈僳族等12 個世居少數(shù)民族，22 種少數(shù)民族，山區(qū)、半山區(qū)占了90%以上的土地面積。這樣一個經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，面對新時代賦予學前教育的新要求和新挑戰(zhàn)，幼兒教師們必將承擔更重的責任，承受更大期待，面臨更大壓力。因此，營造關心關愛氛圍，提升幼兒教師的應對能力，關注幼兒教師群體的心理健康狀況，就顯得尤為迫切了。

1 研究對象、方法與工具

1.1 研究對象與方法

采用便利取樣和隨機抽樣的方法，對麗江市四縣一區(qū)（包括麗江市區(qū)、古城區(qū)、玉龍縣、華坪縣、永勝縣和寧蒗縣）的幼兒教師進行問卷調(diào)查。共計發(fā)出問卷793 份，有效問卷788 份，有效回收率為99.4%。樣本基本情況如表1 所示。

表1 調(diào)查對象樣本人數(shù)和比例分布情況表

1.2 研究工具

采用癥狀自評量表（SCL-90）為測量工具進行問卷調(diào)查[3-5]。本量表重測信度0.75-0.84，內(nèi)部一致性信度0.64-0.80，各癥狀效度系數(shù)為0.77-0.99（p＜0.01）[6]，具有良好的信效度，能夠較好的反映被試的精神癥狀程度，在國內(nèi)被廣泛運用，尤其是精神衛(wèi)生領域，是一種有效的評定工具。

按照全部選一樣、回答問題有規(guī)律等標準的原則剔除無效問卷，使用SPSS20.0 對數(shù)據(jù)進行錄入、整理和統(tǒng)計分析。

2 研究結果

2.1 基本統(tǒng)計結果

被試的SCL-90 測試的總均分為1.97，其它各因子的均分在1.68-2.27 之間。

表2 癥狀自評量表（SCL-90）測試得分情況表

由表2 看出，除軀體化、強迫癥狀因子外，其它因子均分都低于2 分。表明民族地區(qū)幼兒教師在強迫癥狀、軀體化兩方面自我感覺不佳。

癥狀自評量表的陽性項目數(shù)表示有多少被試呈現(xiàn)出“有癥狀”（即評分≥2，輕度癥狀及以上），陽性癥狀均分表示被試在“有癥狀”項目中的平均得分，又叫陽性癥狀痛苦水平，可以看出被試感覺不佳的程度介于五級評分制中的哪個程度范圍[4]。

表3 被試陽性項目數(shù)和陽性癥狀均分情況

由表3 看出，被試中“有癥狀”者占41.7%，癥狀痛苦水平介于輕度和中度之間。在9 個因子中，超過半數(shù)以上的幼兒教師在軀體化和強迫癥狀且自我感覺不佳，程度介于輕度和中度之間。

2.2 與全國成人常模的比較

選用童輝杰在2006 年通過調(diào)查全國成人樣本1890 人得到的樣本數(shù)據(jù)，該樣本數(shù)據(jù)通過與1986年常模進行比較，認為符合時代發(fā)展[7]，更適合。

表4 民族地區(qū)幼兒教師與全國成人常模（2006）的比較（M±SD）

由表4 看出，新時代民族地區(qū)幼兒教師總分高于全國成人樣本，差異具有統(tǒng)計學意義。新時代民族地區(qū)幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀，所有因子均分都高于全國成人樣本，差異具有統(tǒng)計學意義，說明新時代民族地區(qū)幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、焦慮、精神病性、抑郁、人際關系敏感、恐怖、敵對和偏執(zhí)9 個方面都比全國成人的狀況差。這與徐生梅[8]的研究結果不一致，與郭蕊等[6]、史滋福[9]、陳秋燕[10]、余秋梅[11]、寧盛衛(wèi)[12]的研究結果一致。

2.3 漢族和少數(shù)民族幼兒教師心理健康狀況的差異比較

通過對漢族和少數(shù)民族幼兒教師的心理健康狀況進行比較，民族地區(qū)的漢族幼兒教師和少數(shù)民族幼兒教師心理健康狀況在軀體化、強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性5 個因子上的差異有統(tǒng)計學意義，在其它因子上的差異沒有統(tǒng)計學意義。

表5 漢族和少數(shù)民族幼兒教師SCL-90調(diào)查結果差異比較（M±SD）

由表5 看出，民族地區(qū)的漢族幼兒教師在強迫癥狀因子上的均分顯著高于當?shù)厣贁?shù)民族（納西族、彝族、白族等）幼兒教師，表明漢族幼兒教師的強迫癥狀更明顯。

2.4 不同婚姻狀況的民族地區(qū)幼兒教師心理健康狀況差異比較

不同婚姻狀況幼兒教師的心理健康狀況在總均分和強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性6 個因子上的差異有統(tǒng)計學意義。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，除喪偶（n=10）幼兒教師和其它婚姻狀況（未婚、已婚、離異）幼兒教師在總均分和6 個因子上的差異沒有統(tǒng)計學意義外，其它三種婚姻狀況之間在總均分和強迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性5 個因子上的差異均有統(tǒng)計學意義。

由表6 看出，離異和已婚幼兒教師的均分最高，未婚幼兒教師的最低；在敵對因子上，已婚和未婚幼兒教師的差異有統(tǒng)計學意義，未婚幼兒教師均分低于已婚幼兒教師。

表6 不同婚姻狀況的幼兒教師SCL-90 調(diào)查結果差異比較（M±SD）

2.5 不同教齡的民族地區(qū)幼兒教師心理健康狀況差異比較

不同教齡幼兒教師的心理健康狀況在人際關系敏感因子上的差異有統(tǒng)計學意義。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡5 年內(nèi)的幼兒教師與6 年及以上教齡的幼兒教師在人際關系敏感因子上的差異均有統(tǒng)計學意義。

表7 不同教齡的幼兒教師SCL-90 調(diào)查結果差異比較(M±SD)

由表7 看出，民族地區(qū)教齡6 年及以上（6-10年、11-15 年、16-20 年和21 年及以上教齡）幼兒教師在人際關系敏感因子上的均分高敏感，教齡5 年以下的幼兒教師低。

3 分析與討論

3.1 新時代民族地區(qū)幼兒教師心理健康總體狀況

調(diào)查顯示，新時代民族地區(qū)幼兒教師心理健康的總體狀況不佳，心理健康水平低于全國成人常模。民族地區(qū)幼兒教師的心理健康問題主要表現(xiàn)在強迫癥狀、軀體化方面。也就是說，民族地區(qū)幼兒教師心理健康狀況不佳主要表現(xiàn)在：明知沒有必要但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，身體出現(xiàn)如頭疼、肌肉酸痛、胃腸道不適等不適感，對工作生活的興趣減退、活力喪失，在人際交往中不自在、心神不寧、消極，感覺煩躁、神經(jīng)過敏、緊張。

“新時代”賦予學前教育新的使命，“新時代的學前教育”需要幼兒教師肩負更重責任。云南既是全國典型的西部省份，也是教育事業(yè)發(fā)展的后進區(qū)，因為保障能力不足，機制不活等原因，與發(fā)達地區(qū)和全國平均水平相比，教育基礎薄弱，教育總量積累不夠、普及水平不高、優(yōu)質(zhì)資源不足，片區(qū)差距較大，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，校際之間發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題突出。就學前教育而言，全省學前教育普及水平不高，是教育現(xiàn)代化建設最難啃的“硬骨頭”[13]。由此可見，想要趕上全國學前教育發(fā)展的整體步伐，云南任重道遠。因此，在云南省教育廳2020 年工作要點中，加快推進云南教育現(xiàn)代化12 項重點工作落實的第一項就是要普及學前教育。

面對來自“新時代”賦予的新使命，民族地區(qū)的幼兒教師一方面不僅要適應形勢變化所帶來的職業(yè)態(tài)度和理念的轉變，還要做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。另一方面，面對經(jīng)濟欠發(fā)達，家長育兒理念科學化程度低，家園共育難度較大，教學基礎設施簡陋等諸多困難，幼兒教師還需要不斷提升專業(yè)知識和專業(yè)能力。各種問題交織在一起，成為影響民族地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的非常重要因素。在這樣的狀況下，民族地區(qū)幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀，亟待關注。

3.2 新時代民族地區(qū)幼兒教師的心理健康在人口學變量上的差異狀況

3.2.1 漢族和少數(shù)民族幼兒教師的心理健康狀況

數(shù)據(jù)顯示，漢族幼兒教師和少數(shù)民族（主要是納西族、彝族、白族等）幼兒教師心理健康狀況在軀體化、強迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性因子上的差異有統(tǒng)計學意義，漢族幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性因子上的均分顯著高于少數(shù)民族幼兒教師。也就是說，在軀體化、強迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性上，漢族幼兒教師心理健康不良狀況較少數(shù)民族幼兒教師更明顯。

在麗江這樣一個多民族聚居的地區(qū)，納西東巴文化、彝族文化、白族文化、傈僳族文化等多民族文化共同交融，各民族文化、風俗習慣、不同民族間的育兒理念都對幼兒教師的工作有著潛移默化的影響。如果幼兒教師是少數(shù)民族并能恰當?shù)膶⒚褡逦幕厝谌雽W前教育各領域教學中，那將起到相得益彰的作用，一定程度上能對幼兒教師的心理健康狀況起到積極的促進作用。作為當?shù)氐臐h族幼兒教師，若不能主動了解融入各民族文化和風俗習慣，可能不利于與幼兒、家長的順利溝通、保教工作的有效實施，進而出現(xiàn)身體的不適感，明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為等強迫癥狀表現(xiàn)，以及出現(xiàn)社交恐怖和一些急性癥狀或行為，在一定程度上比當?shù)氐纳贁?shù)民族幼兒教師可能要承受更大工作壓力。

3.2.2 不同婚姻狀況的幼兒教師心理健康狀況

除喪偶（n=10）的幼兒教師外，不同婚姻狀況（未婚、已婚、離異）幼兒教師的心理健康狀況在總均分和強迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性5 個因子上有顯著性差異，離異和已婚幼兒教師的均分高，未婚幼兒教師的低，即在總均分和5 個因子上，離異和已婚幼兒教師的心理健康狀況較為糟糕。這與趙紅利[14]的研究結果一致。已婚幼兒教師的敵對狀況顯著高于未婚幼兒教師。離異和已婚的幼兒教師除了要承受外部環(huán)境形勢變化帶來的嚴峻考驗，應對幼兒教育工作中的各類繁瑣事務外，還需要面對因為婚姻帶來的各種狀況，承受多重壓力。而未婚幼兒教師，大多年輕、學習能力強，較已婚教師更自由，有充足的時間、精力和年齡優(yōu)勢應對“新時代”的新挑戰(zhàn)。所以離異和已婚幼兒教師心理健康狀況更為不佳，更多的表現(xiàn)出憂郁苦悶、缺乏活動愿望，神經(jīng)過敏、緊張，與人相處不耐煩、敵對、猜疑等癥狀。

3.2.3 不同教齡幼兒教師的心理健康狀況

不同教齡幼兒教師的心理健康狀況在人際關系敏感因子上有顯著性差異。具體來說，從教5年以下的幼兒教師與其它教齡的幼兒教師在人際關系敏感因子上均有顯著性差異，教齡6 年及以上幼兒教師的均分高（敏感），教齡5 年以下的幼兒教師低。

教齡越長的教師年齡越長。6 年及以上教齡的幼兒教師較5 年以下教齡的幼兒教師工作經(jīng)驗豐富，大多數(shù)已組建家庭，不僅要承擔來自工作帶來的壓力，更要應對來自家庭生活帶來的煩惱，職業(yè)倦怠也較年輕教師更突出，在與人交流中更世故而敏感，在應對“新時代”對學前教育提出的更高要求時，難免力不從心，表現(xiàn)出與他人比較時的自卑和懊喪。相反，剛入職的幼兒教師，家庭負擔輕，有激情，更容易接受和適應“新時代”對幼兒教師的新要求。

4 對策及建議

民族地區(qū)的幼兒教師面臨的困難和危機往往通過其自身是難以逾越和克服的，需要全社會關心關愛民族地區(qū)的幼兒教師，關心其心理健康，為民族地區(qū)幼兒享有合格、專業(yè)的學前教育師資提供基本保障。新時代賦予了幼兒教師更大壓力，需要幼兒教師扮演更多的角色，能承擔更重的工作任務，專業(yè)水平更具內(nèi)涵，能給予幼兒更多的尊重和符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的引導。

4.1 補短板，強弱項，為民族地區(qū)幼兒教師提供良好的工作環(huán)境

因為處于經(jīng)濟欠發(fā)達和山區(qū)半山區(qū)，民族地區(qū)的學前教育發(fā)展欠賬太多，尤其是幼兒教師師資隊伍建設滯后情況突出。目前，民族地區(qū)學前教育普及和發(fā)展水平較全國低，是學前教育教育現(xiàn)代化的攔路虎。公辦園教師編制不夠，晉升職稱難，民辦園教師穩(wěn)定性差、流動性大等情況一定程度存在。在新時代，教育行政管理部門要盡快想辦法補齊民族地區(qū)學前教育發(fā)展多年來的短板，消除政策壁壘，給予政策的幫扶支持、財政經(jīng)費的保障和教育教學設置的按標配備。必須步子更大一些、動作更快一些、思路更開拓一些，闖出一條適合民族地區(qū)學前教育發(fā)展的跨越式的道路來，為民族地區(qū)幼兒教師的心理健康提供良好的工作環(huán)境保障。

4.2 抓內(nèi)涵，促發(fā)展，為民族地區(qū)幼兒教師創(chuàng)設良好的心理環(huán)境

打鐵還需自身硬。幼兒教師需要扮演多種角色、具備多種能力才能跟上新時代學前教育事業(yè)前進的步伐。不僅需要有堅定的理想信念和幼教情懷，還要有尊重和愛護幼兒的高尚道德情操、扎實科學的保教理念保教技能和仁愛之心。這就要求民族地區(qū)的幼兒教師勇于創(chuàng)新、敢于實踐，大踏步迎頭趕上，鑄師德、厚情懷、實理論、強技能，愛幼兒；自己有才是真的有。只有民族地區(qū)幼兒教師真正的強起來，提高幼兒教師的自我效能感和職業(yè)承諾，才能更好的適應新時代的新要求，才能從根本上具備良好的心理能量。與此同時，也需要幼兒園管理者在嚴格落實國家有關政策規(guī)定的同時給予幼兒教師更多的人文關懷；需要少數(shù)民族地區(qū)的家長們能從民族文化中汲取優(yōu)秀育兒經(jīng)驗，摒棄不良教育習慣，與幼兒教師們積極配合溝通，共同促進幼兒發(fā)展。

4.3 擴宣傳，轉認知，為民族地區(qū)幼兒教師營造良好的社會環(huán)境

因為地處山區(qū)半山區(qū)，民族地區(qū)幼兒教師的社會地位較義務教育階段教師低。很多社會人士包括學生家長甚至部分教育行政管理部門領導對幼兒教師職業(yè)存在認知偏差，認為幼兒教師就是“保姆”和“帶孩子的”，不需要專業(yè)技能和專業(yè)知識，什么人都能做。還有些人認為幼兒教師很“清閑”，不過是帶著幼兒“玩一玩”，沒有教學壓力。基于對幼兒教師職業(yè)不正確的認知，導致幼兒教師和學前教育得不到應有的重視。這不僅嚴重影響幼兒教師的社會地位，還在一定程度上影響著幼兒教師的自我認知，進而影響民族地區(qū)幼兒教師心理健康狀況。因此，教育管理部門的管理者們不僅要加強自身對學前教育知識的學習，還要加大對學前教育重要性的宣傳和實實在在的社會保障，優(yōu)化幼兒教師所處境遇，為民族地區(qū)幼兒教師營造良好社會環(huán)境。

目前，民辦園已經(jīng)占全國學前教育資源的半壁江山[15]。對于基礎教育條件薄弱的民族地區(qū)而言，民辦幼兒園已經(jīng)成為肩負重要責任的不可或缺的學前教育力量。然而，與公辦園相比，民辦園教學質(zhì)量整體水平不高，在園幼兒教師流動性大，幼兒教師隊伍專業(yè)性不夠、整體素質(zhì)不高、對待幼兒的安全意識不強等情況突出。現(xiàn)實狀況是，民辦園的幼兒教師要承擔與公辦園幼兒教師一樣的責任和完成一樣的工作任務，但是其工資待遇較低，月收入不到公辦園同級別教師的一半，基本沒有外出培訓學習和職稱晉升的機會。在這樣的生存境遇下，民辦園幼兒教師的心理健康狀況堪憂，在民族地區(qū)幼兒教師群體中，特別需要關注民辦園教師的生存境遇。