高中生物板塊式問題組課堂教學與小組評價模式淺析

仲潔

【摘要】將板塊式問題組課堂教學模式應用于高中生物教學中，并增加了小組評價環節，使得生物學科知識的探索變得越來越生動有趣，激發了學生學習的熱情，加深了知識學習的記憶。學生在板塊式問題組教學模式下也收獲了以往課堂上從未有過的喜悅，教師的教學效率也有顯著提升。通過介紹板塊式問題組課堂教學模式的含義，簡述高中生物課堂中引入板塊式問題組教學與小組評價環節的具體操作方法，并列舉相關案例做簡要的分析。

【關鍵詞】高中生物?板塊式問題組課堂教學模式?小組評價

一、板塊式問題組課堂教學與小組評價模式概述

板塊式問題組課堂教學模式是一種備課觀點，是指教師進行教學設計時，要加強教學內容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的整體建構，將教學內容劃分為不同板塊，通過創設科學合理的問題組，培養學生的思維能力，實現“跳出教材看教學”“用教材教”的目的。在這個過程中，教師作為探索求真的引導者幫助學生更好地理解問題，更快地解決問題。本模式需要借助情景的創設作為學習探索的開端，同時也需要將學生進行分組，一方面是為了在求真的過程中，組內成員間可以互相幫助;另一方面是得出結論后，小組評價最容易保護學生的自尊心，而組內成員間的評價也是十分準確的。這有助于大家彼此在合作中培養默契度，學生也很容易在組內評價中發現自己的優點，提高學習的自信心。

二、高中生物課堂中板塊式問題課堂教學模式與小組評價的具體操作策略

（一）創設情境，正確引導學生主動探究

在進行高中生物學科的正式課堂教學之前，教師根據該節課的教學內容，或者高中生的生活經驗等，創設生活過虛擬的情境，來吸引學生的注意力，調動學生課堂活躍度，激發學生的學習興趣，使得學生可以通過情境的鋪墊，教師的正確引導進行主動探究，使之完成對知識的初步認識。

（二）設計問題組，正確引導學生獨立思考

在板塊式問題組課堂教學模式的操作中，要根據教材以及大綱等要求，將教學內容劃分為幾個板塊，再根據每個板塊的內容設置問題組，合理地設置問題，能夠正確引導學生進行有效的思考。問題組設計可分為開放性問題、遞進式問題、質疑性問題、探究性問題、生活化問題，以培養學生的創新、探究精神，強化學生的知識應用能力。

（三）及時解決課堂中發生的問題，滿足學生的好奇心

對于學生在課堂中跟隨教師的節奏思考學習，經常會出現在課中學生提出相關問題，由于這種問題存在著不可預設性，這就需要教師在面對此類突發狀況時，能夠妥善地處理并及時回復相關問題，滿足學生的好奇心和求知欲。例如，在學習《伴性遺傳》時，學生對顯性基因和隱性基因的概念已經熟知，只是對于哪些是顯性基因哪些是隱型基因，還不能夠準確地判斷出。此時，教師可以借助豌豆雜交實驗，將顯性基因的具體表現形式進行仔細講解，并結合生活實例幫助學生分析理解常見的顯性基因，如雙眼皮、高鼻梁、濃密的黑發等。及時解決學生的課中問題，有助于提高學生對知識的理解能力。

（四）耐心指導問題導學的提問方法技巧，鼓勵學生提出問題

問題導學模式，不單單需要學生能夠準確的回答出教師提出的問題，更重要的是通過問題導學模式，使學生勇于提出問題。教師可以耐心的指導學生如何提問，提問的方法和技巧是怎樣的，并鼓勵引導學生試著發起問題提問。例如，在高中生物《細胞中的無機物》學習中，可以提出問題，怎樣健康飲水，喝水的時間有要求么等。又如《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》中，將常溫水替換為冰水，是否還會得出相同的實驗結論……

（五）完善小組評價環節，提高課堂教學的完整性

小組評價環節，可以完善課堂教學內容，提高課堂教學的完整性。而小組評價的環節不單單是組內評價，具體評價方法有以下三種：第一種是教師對小組成員參與程度評價，即高中生物學科重視學生間的實驗合作意識，所以教師可以對課堂中小組成員的參與程度做出評價;第二種則是組內學生之間的自主學習收獲評價，即通過組內分享，使學到的知識在腦海中加深記憶，也有助于學生提高對模糊知識點的理解，改進學生對生物學科的學習態度，使學生在輕松愉快的氛圍中收獲知識;第三種則是對學生問題解答的評價，這是與教學內容和教學目標有關的評價。由此評價可以判斷出該節課的課堂教學質量和教學效率，在針對學生問題解答的評價時，切記不要因為學生答錯或者拒答而批評學生，尊重學生的自尊心，常鼓勵零批評，這不僅僅使學生保持生物學習的積極性，也可以促使學生認真學習高中生物學科。

三、高中生物課堂的板塊式問題組課堂教學與小組評價模式案例分析

以高中生物《生態系統的結構》一節為例分析：

（一）情境創設

教師在課堂上播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小視頻，用視頻和諺語導入新課，并引導學生說出視頻中反映的是“生態系統”這一生命系統的結構層次。

（二）劃分板塊，設置問題組，引導學生主動探究

根據教學內容的安排，將本節劃分為兩個板塊：

板塊一：生態系統的組成成分，板塊二：食物鏈和食物網。

以板塊一為例，具體設計如下。

設置問題組：

（1）請將剛才你所看到的視頻中生態系統的各個成分進行歸類，并說說這些成分在生態系統的作用。

（2）生態系統的各個成分之間有什么關系？討論后完成下圖。

（三）學生展示、評價

在拋出問題組后，小組內部進行交流討論，在此過程中，組內同學之間自然而然的進行相互評價，最終得出本組內的最佳答案。然后教師組織學生對問題組1進行展示：第1題，學生口頭表述，第2題，上臺用實物投影展示。展示結束，找其他同學補充和評價，若有問題，老師及時進行補充與修改。

（四）拓展練習，板塊小結

設置拓展練習，判斷對錯，引出此板塊需要特別注意的問題，并讓學生更直接的了解生產者、消費者和分解者的意義與實例。

1.自養生物就是生產者，生產者就是自養生物;

2.植物都是生產者;

3.動物都是消費者;

4.異養生物都是消費者;

5.細菌都是分解者;

6.分解者都是微生物

最后引導學生完成小結，將知識內化，形成體系。

四、結語

高中生物的板塊式問題組課堂教學模式與小組評價環節是提高生物學科教學質量，改善學生對生物學科學習態度的一種有效的教學方法。同時，在這種模式下，借助提出問題引導學生去探索發現，有助于學生沉浸于生物學習探究的快樂中，提高教學效率，并鍛煉學生獨立思考、主動探究的能力，培養出學生的自學意識與團隊合作意識，這對學生將來的工作生活有重要幫助。

參考文獻：

[1]孫穎.問題導學、小組合作，提高課堂效率[J].新教育時代電子雜志，2017，（3） ：137.

[2]張金麗.“問題導學，小組合作”提高學生的學習能動性[J].赤子，2016，（22） ：274.