淺談小學數學課堂中如何提高學生的學習效率

馬云華

【摘要】小學低年級的學生專注力較差，對于比較抽象的學習內容，容易分散注意力。所以，低年級數學課堂教學要根據學生的年齡特征，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法，引導學生在數學情境中學習、在圖形直觀中學習、在自主探索中學習、在生活實際中學習、在游戲活動中學習、在賞識激勵中學習，從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】低年級數學課堂教學效率策略低年級學生無意注意占優勢，集中注意力時間短，自我約束能力較差，但好奇、好勝、好表現。針對這些特點，小學低年級數學教學要貫徹直觀性、啟發式等原則，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法，激發和調動學生的學習積極性，切實提高課堂教學效率。

一、讓學生在數學情境中學習

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。教師應根據教學的需要和學生的實際，通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段創設教學情境，讓學生置身于學習數學的情境氛圍中。如在教學《2—5的分與合》時，用學生愛聽故事來創設情境：猴媽媽摘了4個桃子，要用來招待客人，讓小猴把4個桃子放在2個盤子里，可以怎樣放呢？小猴犯了難。小猴犯了難，聰明的小朋友，能幫小猴想想辦法嗎？富有挑戰的故事激發了學生的學習興趣和探究欲望，接著再出示主題圖，讓孩子進行針對性思考，快速進入到學習的狀態中來。

二、讓學生在圖形直觀中學習

圖形直觀，能化抽象為具體。教學內容與圖形直觀有效整合，可以使抽象、復雜的數學問題變得簡明、形象，抽象的數學概念變得形象、具體，解決問題的思維過程變得有序、清晰，有利于提升學生數學能力和學習的有效性。因此，在教學中，教師應重視圖形直觀教學，適時引導學生用簡單的圖形、符號和文字，用畫圖的方式把文字轉成圖畫，再把圖畫轉成思維，促進學生數形思想的形成。如《10以內的加減法》例14的教學，引導學生用畫圖的方式表達題意：有〇符號表示人，車上有7個人用7個〇表示，到站后有2人下車在7個〇中劃去2個，又有3人上車再畫上3個〇。學生用畫圖的方式簡化了題目，解題思路一目了然，很快找到了解決問題的途徑。

三、讓學生在自主探索中學習

學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程。在教學中，要引導學生以原有的知識經驗為基礎，通過自主學習、合作學習、探究學習，對新的知識進行加工、理解，由此建構新知識的意義。如“有余數的除法”的教學，先讓學生聯系已有平均分的操作經驗想一想，把10支鉛筆分別按每2支、3支、4支、5支一份平均分，可能會出現怎樣不同的結果。再開展小組間合作學習，進行操作活動，記錄操作結果，并讓小組里的同學相互說說分的過程和結果。然后組織全班交流每次分的過程和結果，并引導學生對平均分后出現的情況進行分類、比較，學生自然發現了平均分后有余數的現象，對余數的含義有了十分豐富的感知，有余數的除法的概念也呼之欲出。

四、讓學生在生活實際中學習

數學源于生活而又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，從學生現實生活出發，把數學知識與生活實際結合起來，能使數學教學變得具體、生動、直觀，同時，讓學生感受到數學與生活同在，產生對數學和數學學習的親切感。如在教學《數一數》時，設計了這樣一個活動，找一找：我們每個小朋友的身上藏著好多數，你能找出來嗎？畫一畫：我們的教室也藏著一些數，你能用圓點表示出來嗎？背一背：在幼兒園學過的兒歌中，哪些兒歌里有我們今天學過的數，你能背出來嗎？通過活動，學生認識到數學與生活有著密切聯系，體會到數學就在身邊，懂得了數學的真正價值。

五、讓學生在游戲活動中學習

游戲、玩樂，是兒童的天性。在教學中，組織學生開展適當的游戲活動，不僅能調節學生的精神，引起學生的興趣，而且能寓教學于游戲之中，鞏固已獲得的知識。如在教學《認識時和分》時，在練習中，安排了一個一分鐘游戲活動：學生在一分鐘內選擇自己喜歡的活動，跳繩、踢毽子、寫字、朗誦……在活動中，充分體驗一分鐘到底有多長，一分鐘可以做些什么事，讓學生更為深刻、形象地體會“分”這個時間單位。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。在課堂上，教師要不斷地關注學生在學習過程中的點滴進步，及時給予積極的肯定和賞識，即使學生思考的答案還不成熟，還不完整，甚至不正確，教師也不能簡單了事，更不可用語言來諷刺挖苦，讓學生難看，下不了臺。而要賞識學生敢于回答問題的勇氣，并及時地提供機會，幫助和引導學生出色完成回答。對于那些學習成績暫時落后的學生，要用博大的胸懷去包容，善于表揚他們的哪怕是極其微小的進步和優點，讓他們變得勇敢、自信，實現真正的進步。

總之，教無定法，貴在得法。小學教學知識內容看似簡單，但是要充分考慮面對的教學對象的認知程度，運用恰當的語言和方式，讓小學生喜歡數學，并且在課堂學習中得到成就感，是我們每一個數學教師應該思考的問題。