探析激勵教育在小學語文教學中的應用

高賢琴

【摘要】在教育過程中，激勵教育是一種能夠為學生提供積極的、外在的鼓勵，以此來獲得更好的教學質量和效果。將激勵教育應用到小學語文教學課堂中，可以積極地調動學生的學習興趣和積極心。針對激勵教育在小學語文中的幾種使用方式進行了分析，并提出一些使用的建議。

【關鍵詞】激勵教育小學語文教學?應用行為科學理論認為，人類的一切行為動機都來源于激勵，并且決定了動機的強弱。如果一個人能夠得到充足的激勵，那么他可能發揮出80～90個百分比的能力;如果沒有得到激勵，那么可能只有20%～30%。小學教育是一個學生學習的基礎階段，只有打下良好的基礎才能為后期的教育做良好的鋪墊。因此，教師在學生的小學階段，不僅僅是要教會學生知識還要積極鼓勵學生，促進學生的學習信心，養成良好的語文學習情感。激勵教育要求教師按照學生的個體差異來選擇不同的積極模式，獲取有效的表現。在教師進行激勵的過程中應該關注學生的個體發展，滿足學生的表現欲望，尊重學生的個性化成長。

一、激勵教育模式在小學語文教學中的應用

1.語言激勵。在小學教育中，學生往往會非常想要得到老師的關注和表揚，教師的適當鼓勵能夠促進學生積極性的發展。小學的語文教師可以利用豐富的語言行為來積極鼓勵學生，為學生進行贊美。在小學語文教師贊美的過程中，應該關注學生的整體參與和學生的個性差異，密切注視小學生在學習過程中出現的各種心理需求，使學生想要得到關注的心理沒滿足，能夠表現出學生的內心愿望。比如，在進行識字教學中，教師可以使用“你真棒”“你學習能力真厲害”等語言對學生進行表揚;在批改作業時，也可以對學生使用“這個詞語真恰當”“這一個筆畫寫的非常標準”等語言，讓學生體會到老師帶給他的鼓勵，以此來不斷推動學生積極、自覺地參與到學習中來，有效提升語文教學的整體教學效果。

2.目標激勵。在心理學的教育中目標又稱之為“誘因”，就是可以讓人知足的外在物。目標可以分為長期和短期。就小學生而言，短期的目標更加適合用來激勵小學生完成。按照學生的個性化設置具有針對性的教學任務，讓全體學生都能夠準確的找到自己的定位，為適合自己的目標而進行努力，教師應該按照學生學習的整體水平來進行相應的鼓勵，尊重學生的個性化發展，因材施教，使得所有學生能夠實現整體進步，有利于教學效果的提高。

3.懲戒激勵。激勵的方式看可以氛圍“授權、關懷、尊重、文化、懲戒”等激勵方式。在這些激勵中懲戒激勵是極為重要的存在。對學生進行相應的懲戒，不是為了對其進行教育，而是要讓其他學生引以為戒，經過適當的施加壓力，讓學生產生規避的心理。懲戒激勵是一種反面的激勵方式，但是確實教育過程中不可缺少的部分，“懷柔政策”是不可以解決全部問題的，教師過分的親和有時候并沒有意義，應該適當地通過懲戒來闡明教師的立場，但是一定要注重時機和方法。

二、在小學語文教學中應用激勵教育時應注意的問題

1.保證面向全體學生開展。在傳統的小學語文教育中，老師通常會比較喜歡語文成績優異的學生，在教學過程中進行有意的夸贊，對于語文學習成績普通是學生往往都是忽視，這樣容易導致這些學生對教師產生誤解，加劇師生關系惡劣。而老師應該樹立正確的激勵意識，面向全體學生實施激勵教育，讓所有學生都能體會到教師的鼓勵，建立良好的師生關系，使得學生和教師能夠互相進行溝通和交流，創建良好的學習氛圍。

2.保證激勵的持續性。在小學語文教學過程中，教師應該關注激勵教育的長期有效，不能三分鐘熱度，在給予學生積極鼓勵以后就停止鼓勵，這樣會造成學生的學習熱情持續下降。如果教師可以有序的和有目的性的給予學生鼓勵，對學生的表現表示肯定，并在小學語文教學過程中一直保持，這樣就會讓學生在語文學習中更加的發揮努力來獲取教師的肯定。但是，在激勵教育應用過程中，教師應該注重適量，不能太過頻繁，要有一定的間歇性，讓學生產生只有經過不斷努力，就會獲得教師的認可的想法，避免學生對激勵教育產生麻木，促進教師的激勵教育能夠收獲更多的效果。

3.關注激勵模式的個性化。每一個學生都是不同的個體，小學語文教師應該使用不同的激勵方式來對學生進行鼓勵，使激勵教育具有個性化的服務。比如，在面對沒有自信心的學生時，老師可以在課堂表揚其優點，對其進行肯定，使其產生自信心;面對不愛表現的學生時，老師可以不斷鼓勵學生勇敢的表現;對于那些高傲的學生，教師應該為其指出不足，使學生能夠及時地改正。

三、結論

綜上所述，每一個學生的個體都存在一定的差異，教師必須具有針對性的實施激勵教育，才能收獲想要的教育效果。并且老師應該尊重學生的整體發展需要，把學生放在主體地位，以學生為核心，引導學生在小學語文課堂中能夠具有建設性的貢獻，不斷地提升課堂學習氛圍，推動小學語文教學效果不斷提升。

參考文獻：

[1]童興.情感教育在小學語文教學中的應用[J].文教資料，2019，（06） ：54.