新課標背景下的詞匯族塊教學創新研究

計杰義

【摘要】傳統意義上的詞匯教學機械呆板、單調乏味、效果不佳，一定程度上挫傷了學生學習的積極性，極化了課堂矛盾，惡化了師生關系，是有必要變革了。詞匯族塊理論，借詞匯結構與內涵之長，佐新課標學科核心素養之勢，乘主題語境與語篇研讀之風，開拓思維，創新方法，編撰“詞族”與“詞塊”語料庫，研發高中英語詞匯教與學課例，指導詞匯學習策略，提升英語語言綜合運用能力。

【關鍵詞】新課標詞匯教學族塊理論創新研究詞匯學習是英語之基、閱讀之本、完形之根、寫作之魂。現高中英語詞匯教學形式單一，缺乏靈活性，忽視對學習者元認知策略的引導，無跨文化意識激活，耗時過多，收效甚微。

一、理論背景

2018年1月16日，教育部公布新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，新課標英語學科倡導“核心素養”理論，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。新課標特別對語言知識和語言技能相結合為核心素養中的“語言能力”部分，在語用能力的基礎上，新增了對思維品質、文化意識和學習策略的明確描述，對每一項能力如何形成以及形成需要達到的標準都做了更加明確和定性定量的描述，對于老師的教學和學生的學習具有非常重要的指導意義。

可以發現，新課標突出了英語核心詞匯的運用、主題語境的掌握和語篇類型的理解，為英語詞匯教學的創新研究，提供了可靠的助推力。詞匯族塊教學創新模式，就是融“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”六大課程內容于一體，借以開發學生的記憶能力，刺激學生的思維和想象力，調動學生的學習積極性，最終發展學生的智力潛能和全面發展的社會棟梁之才。

研究英語詞匯族塊教學，就是要尋求高效的詞匯教學與學習的途徑，指導高中英語詞匯教學創新設計，創建有效教學的共享資源，確保語言學習的連續性，為學生終身英語語言學習奠定厚實的基礎。

二、創新思路

高中英語詞匯教學的創新思路和學習策略，以單元話題為背景，借用分類詞匯、詞法、結構和俗語以及相關聯的語言背景，開拓學生的詞匯運用能力。

高中英語詞匯族塊教與學的研究，重在凸顯知識的構建與能力的應用相結合，利用“圖式理論”和“詞匯構建原理”，研發多媒體課件資源，改變傳統的詞匯教學單一模式，促進詞匯教學的網絡化、結構化，顛覆課堂上師生交流的“一對一”單調模式，構建課堂活動的“U型布局、團隊布局、會議桌風格、環形、同心圓風格”等多種高效學習模式，創造“師與生、生與生、生與機”之間的多維空間互動觸發效果，培養思維創新意識和合作交流能力。

三、理論內涵

倡導“詞匯的族塊教學”模式，利用“詞族（word family）、詞塊（lexical chunk）”兩大理念，進行深入探討（如圖所示）。

一方面，構建“詞族”理念，通過語義關聯，借助發散思維，由一個基本詞匯（如value），通過詞類轉化（加前綴或后綴），改變詞義或詞性，聯想出一串詞匯（如evaluate，evaluation，devalue，valuable，invaluable，valueless等），包括同義詞、近義詞、反義詞或對應詞，以及詞組搭配（如value something，value for money，be of no value，valuable for（doing）something等），進而構建“詞匯網絡化”。另一方面，利用“詞塊”理念，根據《普通高中英語課程標準》（2017年版）課程目標，秉承“英語學科核心素養”四大要素，按照語言規律，借助詞義分類，把新課標詞匯分成“主題語境、功能意念、語篇理解、固定句式”四大板塊48個單元，構建“詞匯結構化”，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的生態課堂，詞不離句、句不離篇，引導學生自主合作學習，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率。

四、實踐運用

遵循英語的語言規律，對新課標3000詞匯重新梳理歸納，重點篩選并編撰《高考核心高頻詞匯1000例》，運用構詞法知識，按照詞源義、基本義和衍生義的三個漸近模式，剖析一詞多義、熟詞生義、辨析義和搭配義的四個維度，成組成串記憶詞匯，夯實詞匯基礎，構建知識網絡，全面提升詞匯運用能力。

有共同特征的單詞在用法上的規律，將其結構化，提高語用能力，以此來整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用。

1.主題語境的詞塊意識培養

把新課標核心詞匯與主題語境結合起來，在語境中培養詞塊意識，厘清句法關系，理解語義關聯，提高運用詞匯準確理解和確切表辭達意的能力。主題語境分三大類、10個主題群、32個單元，涉及人、社會與自然的方方面面，分類梳理，化零為整，各個擊破。

2.功能意念的詞匯拓展

語言的習得總是與人們日常生活及人際交往密切關聯。社會交往、態度、情感、時間、空間、存在、特征、計量、比較、邏輯關系、職業，這11個方面構成語言的功能意念，在語言交際中不可或缺。把詞匯學習與功能意念結合起來，分成10個單元，分類記憶，拓展詞匯的意念功能，體現出語用知識在交際過程中的準確性與得體性，提升學生有效運用英語的能力和靈活的應變能力。

3.語篇理解的詞匯提升

詞匯學習一定要放在具體的語言環境中，才能夠學得更扎實、深透。充分利用多模態語篇形式，兼顧記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續性文本與圖表、圖示、網頁、廣告、漫畫等非連續性文本，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，設計閱讀理解題庫，推行“三題三詞”解題策略（體裁、題材、題型和關鍵詞、對應詞、信息詞）;針對完形填空不同體裁，揣摩上下文邏輯關聯，推敲詞匯涵義，編圓故事，說圓事物和論圓事理;就語法填空題型特點，分析詞性，拆并詞形;剖析短文改錯特點，逐詞質疑，分類定性，補缺漏項;秉承開頭段、主體段與結尾段模式，組成二至四層段落含義，甄選高級句式，揣摩詞語搭配，撰寫高分書面表達;組成五個單元，通過間接的詞匯學習，掌握單詞的釋義、用法與搭配，結合語篇理解，形成語言學習的綜合技能。

4.固定句式的分析

收集整理常見的英語固定句式和經典名言倒裝句、強調句、虛擬語氣、It句型（特別是虛指句型）、There be句型及其變式（There stand…，There seems/remains/happens…to be…，There is no point in doing sth.），組成1個單元，學會對復雜句式（名詞性從句、定語從句和狀語從句三大從句）的分析與理解，提倡在書面表達中加以完美運用。

總之，詞匯學習一定要與語篇研讀結合起來，利用多模態語篇類型，創新詞匯族塊教學模式，實踐英語學習活動觀，可以扭轉傳統詞匯教學的單一模式，改善課堂教學環境，提高學生學習興趣，培養學生良好的思維品質。通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，真正落實培養學生英語學科核心素養的終極目標。

參考文獻：

[1]陳挺峰.利用詞族概念提高高中英語詞匯教學的有效性.考試周刊，2008.