功夫在文外——對“如何提高中學生作文能力”的認識

田壘

【摘要】如何提高中學生的作文能力，這是每位教師，尤其是語文教師，也是每位學生，尤其是初三、高三學生，都想得到的靈丹妙藥。因為作文是語文教學的重要內容，更是中、高考的重頭戲。在實際的教學過程中，教師投入大量的精力去講、去批，學生用大量的時間去寫、去練，可結果卻是學生的整體寫作能力不高，提高不快。對學生作文能力不高的原因進行分析，并探討相應對策。

【關鍵詞】寫作能力寫作目的學生生活

一、師生寫作目的的原因

葉圣陶說：“學生為什么要練習作文，對于這個問題，老師必須正確地認識。練習作文……并不是為了應付升學考試。”《語文課程標準》也明確指明了寫作的目的。實際上，的確是教師是為了講作文而講作文，學生是為寫作文而寫作文，是為了答好語文那張試卷而講作文、寫作文。寫作的目的是為了考試，寫好作文的目的是為了考試得高分，進理想的高一級學校，歸根結底，寫作是為了應試。寫作變成了搬用千年的素材，嫁接他人的情感，套用僵化的模式，速構現成的文章。把具有創造性的勞動，要求具有鮮明個性的、抒寫獨特感受的寫作，變成了機械的照搬照抄，變成了生吞活剝，使得學生對寫作毫無興趣可言，寫作處于機械、被動、應付的狀態。

寫作應該有積極的寫作意識、參與意識，視寫作為樂事，而不是被動地去寫。恩格斯說“憤怒出詩人”;白居易認為“詩者，根情，苗言，華聲，實義”;黃遵憲主張“我手寫我心”，都說明了寫作要有真情實感，而為了語文那張試卷而進行的寫作，又怎么不能感情虛假、嬌情做作呢？又怎么不能瞎編胡謅、空洞無物呢？又怎能不出現新的“考試八股”呢？

二、學生本身的原因

毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》明確指出：“人民生活中本來存在著文藝學藝術原料的礦藏……他們是一切文學藝術的取之不盡、用之不竭的唯一的源泉。”歌德說：“世界是那樣廣闊豐富，生活是那樣豐富多彩，你不會缺乏作詩的動因”。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息。”

《語文課程標準》明確指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”由此可見，生活是寫作的源泉。沒有生活，就沒有寫作。現在，為了考試，為了升學，大多數學生生活空間狹小，基本上整天被“安排”在教室、寢室（或家庭）里，尤其是初、高三的學生，過著“兩點一線”的生活，有的甚至從小學就開始進入“封閉”管理的學校，小學6年、初中3年、高中3年，一路“封閉”過來，整天埋在書本兒里，沒時間接觸鮮活生動的自然，沒時間觸及紛繁復雜的社會，沒時間閱讀博大深邃的名著，沒時間感受血濃于水的親情，兩耳聞不到窗外事，一心讀不完教科書。使得學生既缺少對生活的深刻感受，又無從得到精神上的陶冶，也無從借鑒他人寫作的技巧，更無法感受學習的樂趣。也使得學生的認識水平不高，分析能力不強，對問題認識不清者有之，沒有正確是非觀者有之，這種情況下的寫作，又怎能內容充實、感情真摯？又怎能深刻豐富、結構嚴謹？

這兩方面的原因，互生影響，共同作用。師生寫作目的的原因是關鍵。它直接導致把寫作變成了考試的工具;學生生活實際的原因是基礎，它直接導致了寫作是無源之水、無本之木。如果說學生生活實際的原因使寫作成了無可炊之米，那么師生寫作目的的原因則使作者沒了可炊之欲。這兩者共同作用，就使得學生寫作不可能真正提高起來。

陸游有句名言：功夫在詩外。是說寫詩，不能就詩學詩，而應把功夫下在掌握淵博的知識，參加社會實踐上。中學生作文能力的提高，也應該在文外，這個“文外”就是寫作，不再是為了答考試的那張試卷，而是為了答好人生這張卷，也就是我們真正地走出了應試教育，學校是真正地為社會培養人才，而不是為了培養考生。這個時候，學生的思想認識會在實際中形成提高，學生的寫作內容會從實際中得到，學生的情感表達是自然流露，學生的寫作技巧，能真正從閱讀中學到。到了這個時候，怎樣提高中學生作文能力，談起來才具有了實際的意義。

救救作文，把孩子從應試教育的作文中解放出來。