角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程的運用研究

黃嬿

摘要：伴隨著教育的深入改革，參與式教學這一概念逐步走進人們的視野，并逐漸成為當前教育研究學者重要的探索對象。角色扮演法作為參與式教學體系中的重要組成部分，將其運用于高職院校經濟管理類課程教學當中，不僅可以提高學生的學習興趣和表達能力，還能培養學生的交際能力，形成真正以學生為主體的課堂教學模式，且在高職院校教育事業發展過程中發揮著至關重要的作用。本文概述角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程的運用價值，分析角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程中運用問題，具體分析角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程中運用存在的問題及原因，探究角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程的運用策略，旨在為高職院校經濟管理類課程更好開展提供參考依據。

關鍵詞：角色扮演教學法 高職院校 經濟管理類課程

引言

角色扮演教學法理論最初是從美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹而來，是以社會經驗為基本依據的教學方式，強調特定真實情景的重要性，具有的一定社會性和實用性。在實際教學當中，角色扮演教學法是一種靈活、自由、民主的教學模式，通過構建相應的生活情景，引導學生進入課程教學當中，讓學生在實踐體驗中進一步加深對知識的理解和感悟，真正實現民主化和以學生為主體的課程教學。隨著教育事業不斷發展，角色扮演教學法運用價值日益突出，當前我國雖然有不少關于角色扮演教學運用研究成果，但是對于角色扮演教學法研究仍停留在淺顯水平。因此，本文深入研究角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程的運用戰略，以期能夠為角色扮演教學法更好地運用于教育體系當中提供一些有益借鑒。

1.角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程的運用價值

1.1提高學生學習興趣和表達能力

其一，提高學生的學習興趣。興趣是激發學生學習積極性的重要手段，通常情況下，學生對學習產生興趣動力主要源于自身傾向和外在刺激等方面。從性質角度來看，外在刺激層面的動力相比自身傾向層面的動力更加穩定且具有一定的實效性，而外在刺激要想激發學生的學習興趣，就必須結合學生的學習特點和個性化需求，充分滿足學生的學習需要。角色扮演教學法可以歸屬于外在刺激層次，通過將學習和游戲互動相結合，并充分迎合學生喜愛表演這一本能，一定程度上可以調動學生的學習熱情。其二，提高學生的表達能力。角色扮演是體驗知識的過程，要求學生要充分利用自己的語言和肢體動作將知識適當表達出來，讓知識轉化成學生語言能力和實際經驗，總體來說實踐性特征較為強烈。在角色扮演中，為更好地扮演自己的角色，學生需要了解并觀察角色特點，再結合自己對知識的理解，利用恰當的語言動作扮演好自己的角色，在這個過程當中，學生表達能力能夠顯著提高。進一步來講，角色扮演教學法目的不單是要讓學生通過角色演繹理解課程內容，最為重要的是要讓學生學會表達情感，將自己的理解融入表演當中，使角色演繹更加具有個性化特色。

1.2培養學生角色意識和交際能力

一是培養學生角色意識。在高職院校經濟管理類課程教學中運用角色扮演教學法可以有效培養學生角色意識，讓學生明確角色定位，形成正確的社會價值觀念。從社會角度來看，擁有角色意識是人們融入社會的必備要素，也是人們參與社會建設和發展的重要前提。在日常生活當中，高職院校學生一般都是充當學生角色，很少有機會體驗其他角色，而角色扮演可以為學生提供這樣一個平臺，學生可以在角色演繹當中體驗角色情感和行為態度，這有利于提高學生對角色認知性，幫助學生形成正確的人生價值觀念，培養學生角色意識。二是培養學生交際能力。角色扮演教學法還有利于培養學生的交際能力，提高學生人際關系處理能力和語言表達能力，促進學生全面發展。在角色扮演過程中，學生要與其他小組同學進行深入交流，做好協商工作，需要將自己的想法通過語言或具體動作表達出來，同時還要學會傾聽他人想法。總而言之，學生通過角色扮演可以提升語言表達能力和交際能力，對學生未來發展具有積極作用。

2.角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程中運用問題

2.1學生參與積極性不高

學生參與積極性不高是角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程中運用存在的主要問題之一。在高職院校經濟管理類課程教學當中，當教師開展角色扮演教學活動時，雖然許多學生喜歡表演，但是愿意主動參與角色扮演活動的學生較少，甚至有少部分學生被動參加或不愿參加。而且，在角色扮演當中，大部分學生并不積極，對角色扮演活動秉持著無所謂的態度，具體表現為：一些學生在埋頭看書，并與同學進行討論；一些學生聊著與角色扮演活動無關的話題。

2.2學生角色扮演不到位

成功的角色扮演是學生進一步加深對經濟管理知識理解的重要路徑，也是培養學生個性化發展以及專業經濟管理技能的主要手段。然而，在高職院校運用角色扮演教學法進行經濟管理類課程教學當中，許多學生在扮演角色過程中由于對角色理解不到位，對角色定位不明確，導致在扮演當中出現角色扮演效果與實際相違背問題。這也間接表明學生對經濟管理知識理解不透徹，使得角色演繹效果與現實不符，不利于學生對經濟管理類知識的進一步掌握。

2.3教師指導與評價不當

大部分高職院校教師在運用角色扮演教學法進行經濟管理類課程教學時，通常只是大概指出問題并點評幾句，沒有充分發揮自身的引導作用，指導和評價缺乏合理性，從而降低了教學效果。具體而言，在角色扮演活動當中，高職院校教師雖然能夠意識到角色扮演教學法的重要性，但是由于對角色扮演教學法缺乏正確認知，導致教師在指導學生過程中，仍舊沿用傳統教學方式，沒有將角色扮演教學法與經濟管理類課程內容充分結合起來。另外，教師針對學生角色扮演評價這一體系內容了解并不是很深刻，評價方法也有待優化，未能充分發揮出評價機制的實效性，僅僅只是大概指出存在的問題，沒有深入到課程當中將經濟管理類知識與實踐經驗聯合起來，使得學生對角色理解不透徹，無法更好地掌握相關知識。

2.4角色扮演教學法運用頻率較低

正確運用角色扮演教學法不僅能幫助學生構建和完善經濟管理知識結構體系，加深學生對知識的理解和掌握，還能進一步強化學生專業技能水平，培養學生獨立思維能力、思考能力以及綜合素質，促進學生全面發展。然而，在實際教學過程中，大部分教師運用角色扮演教學法頻率較低，仍是以傳統式教學方法為主，課堂氛圍枯燥、單調，學生興趣不足。而且就算教師運用角色扮演教學法進行教學，也只是粗略地進行實踐活動，并沒有真正發揮出角色扮演教學法的價值，理論與實踐課程教學融合不足，使得學生雖然能掌握經濟管理知識，但不會加以運用，專業實踐技能較差。

3.角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程中運用問題歸因分析

3.1學生對角色扮演教學法認知不足

首先，學生對角色扮演教學法認識較為淺顯，并沒有從科學角度看待角色扮演教學活動，僅僅只認為角色扮演教學法是活躍課堂氣氛的一種手段，并沒有意識到角色扮演是一種學習方式，在參與角色扮演過程中一味配合教師教學任務，主動參與意識不強，參與積極性不高。在高職院校當中，大部分學生喜歡角色扮演教學法主要是因為覺得生動、有趣。事實上，多數學生具有較強的好奇心理，對待新鮮事物興趣較足，而角色扮演教學法成功突破了傳統教學枯燥、單一的課堂模式，是一種新型教學方式，因此學生在面對角色扮演教學法過程中，通常將其功能定義為活躍課堂氣氛，沒有認識到角色扮演教育功能，因而主動參與的意識不強。其次，學生對角色扮演教學法認同度不高。雖然大部分學生喜歡角色扮演教學法，并且能夠意識到角色扮演教學法對自己各方面素質和能力提高具有一定的促進作用，但是許多學生認為角色扮演教學法并不能夠真正擔任起提高學習質量的重任。大多數情況下，學生更多的是將角色扮演教學法看作是經濟管理類課程課堂教學的調劑品，在情感認同方面程度并不高。最后，學生參與角色扮演活動受性格、成績等多方面因素的影響。據相關研究結果顯示，性格外向型學生參與角色扮演活動較為積極主動，而性格內向型學生在參與角色扮演活動時更趨向于被動型，主動意識不強。

3.2學生對角色把握程度不夠

一方面，學生情感表達能力較弱。正確情感表達是角色演繹的重要元素，也是角色扮演成功的關鍵所在。在角色扮演活動中，精彩角色演繹往往需要學生對角色有著深入的理解，并且能夠準確把握角色的心理特點和情感，真正投入到角色當中，如此才真正算是具備了角色扮演成功的前提條件。但是現實中，由于許多高職院校學生自我意識較強，思維方式多以自我為中心，渴望在他人面前表現自己，因此在角色扮演過程中，學生往往會錯誤定位角色，導致表演效果與實際相差甚遠，影響學生對經濟管理類課程知識的正確理解；另一方面，學生準備不夠充分。由于角色扮演教學活動時間有限，因此學生并沒有充足的時間進行排練等準備工作，學生的角色扮演可能僅僅是停留在把臺詞說出來的層面上。此外，角色扮演活動強調團隊的重要性，而事實上大部分學生日常合作機會減少，相對而言團體協作能力較差，如此一來，不利于角色扮演的展現，從而影響學生對知識的正確理解和把握。

3.3教師缺乏角色扮演方面的專業素養

其一，教師對角色扮演教學法缺乏一定的認識，理論及實踐經驗比較欠缺。在高職院校中，大部分教師受傳統教學觀念影響較深，在認識角色扮演教學法層面上缺乏主動性，且由于教師忙于日常教學工作，側重完成教學任務，對提升經濟管理類課程教學質量、培養學生專業技能等方面內容重視程度不夠，導致在運用角色扮演教學法過程中流于形式，沒有實質性內容，對提高學生經濟管理專業技能效果不大。其二，高職院校沒有為教師提供運用角色扮演教學法的相關培訓。當前，我國高職院校教育事業發展規模逐步擴大，國家對高職院校教育發展也是越來越重視。然而，許多高職院校在實際發展過程中，側重校園設施建設，在提升學生專業技能、培養學生全面發展等層面上缺乏重視，沒有為教師提供運用角色扮演教學法培訓的平臺，使得許多教師盡管能夠意識到角色扮演教學法的重要性，但是由于在角色扮演專業素養方面比較欠缺，導致實際運用角色扮演教學法效果并不理想，影響經濟管理類課程的有效開展。

3.4角色扮演教學法錯誤定位

一方面，角色扮演教學法推廣范圍不大。現階段，雖然我國有不少學者就角色扮演教學法的運用進行了相關研究，角色扮演教學法運用價值也在日益突出，但是從整體方面來看，角色扮演教學法在全面范圍內推廣效果并不高，許多高職院校仍舊采用傳統式教學模式，對角色扮演教學法運用價值選擇性忽視，只一味重視學習成績，忽略對學生綜合能力的培養，導致角色扮演教學法運用頻率較低，經濟管理類課程教學效果較差。另一方面，教師錯誤定位角色扮演教學法，影響角色扮演教學法的有效推廣。雖然許多教師認為角色扮演教學法能夠提高學生思考能力、思維能力以及協作能力，但是在提高學生知識理解和掌握方面，教師并不看好。有些教師之所以運用角色扮演教學法是出于活躍課堂氣氛目的，有些教師認為角色扮演教學法對提升學生對經濟管理知識掌握效果并不大，簡而言之，教師對角色扮演教學法存在錯誤認知，在思想意識層面上并不認可角色扮演教學法，這也導致教師并不會主動推廣角色扮演教學法。

4.角色扮演教學法在高職院校經濟管理類課程的運用策略

4.1提高教師角色扮演方面專業素養

一方面，豐富角色扮演理論知識和技能。高職院校教師要閱讀角色扮演教學法的相關書籍，了解角色扮演教學法的基本概念和內涵，提升對角色扮演教學法的認知性，豐富角色扮演理論知識和技能。同時在了解角色扮演教學法過程中，要有自己的見解或看法，從多個角度認識和理解角色扮演教學法的根本含義，提高專業素養；另一方面，高職院校要重視角色扮演教學法的教育意義，加大對運用角色扮演教學法的支持力度。通過利用互聯網信息技術，為教師提供運用角色扮演教學法線上訓練交流平臺，同時增加資源共享和好友互動功能，為教師之間進一步交流提供良好平臺。同時通過互聯網搜集一些視頻教學資源，不斷提高角色扮演教學技能。

4.2構建角色扮演活動情景

真實情景是有效實施角色扮演活動的重要前提條件，也是引導學生進入教學狀態的主要方法。因此，教師在開展角色扮演活動之前，要事先了解學生的心里動態和學習特點，再根據課程內容和教學目標，構建科學情景環境，吸引學生的注意力，激發學生的參與興趣。之后教師可以讓學生分組進行角色演繹，在這個過程中將經濟管理知識與角色扮演活動進行深層次結合，讓學生在角色扮演中逐漸理解知識重難點，掌握理論知識和實踐技能，提高專業經濟管理水平。

4.3優化角色扮演活動過程

一方面，教師要合理設計經濟管理工作實踐流程，包括一些日常經濟管理工作內容等，并鼓勵學生積極參與活動，讓學生分組進行角色扮演；另一方面，在參與過程中，教師可以先提出問題以激發發學生的思考興趣，培養思維能力，同時教師要及時指導學生參與行為，做好引導工作，讓角色扮演活動按照標準化方向執行。另外，教師要構建科學評價體系，從多方面、多角度分析學生整體表現，并對學生參與角色扮演過程中的具體表現進行評價和總結，同時給出相應建議和指導，讓學生明確自身不足和發展方向，促進學生綜合發展。

4.4科學制定角色扮演活動規則

良好活動規則是規范角色扮演活動的重要手段，也是強化學生規則意識的根本要素。教師要與學生共同制定角色扮演活動規則，突出學生主體地位，著重發揮自身引導作用，讓學生成為角色扮演活動規則的決策者，如此一來，可以讓學生進一步認同角色扮演教學法，強化規則意識和主動學習意識。在制定規則時，教師要與學生展開深入交流，讓學生明確角色扮演教學法對提高自身理論知識和實踐技能的重要作用，再以滿足學生個性化需求為前提，制定靈活性、科學性以及實效性高的角色扮演活動，使角色扮演教學法的真正價值得以發揮。

結語

綜上所述，將角色扮演教學法充分運用到高職院校經濟管理類課程教學當中，不但能強化學生的知識結構，而且能幫助學生更快掌握經濟管理知識，進而提高經濟管理水平。因此，在實際教學當中，教師要不斷豐富角色扮演理論知識和技能，正確認識角色扮演教學法，真正重視角色扮演教學法的具體運用。同時，教師還可以利用多媒體信息技術，根據課程教學內容，為學生構建相應情景，鼓勵學生積極參與角色扮演活動，對學生角色扮演進行科學評價和指導，指出其中問題，及時幫助學生解決困難，豐富學生的知識架構。

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