淺談高中歷史教學中史料的運用策略

杓進虎

【內容摘要】隨著高中教育改革的深入，高中歷史教學過程中，教學目標也發(fā)生了巨大的變化，其中提高和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作已經(jīng)成為最重要部分。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，我們在平時教學過程中要注重史料的挖掘和運用，要把史料的積累和挖掘工作重視起來，因為史料的運用對于高中課堂歷史教學工作，以及對于樹立學生正確世界觀、人生觀和價值觀都有不可缺少的作用，所以，我們在教學過程中要用選好史料，用好史料，要提高史料的價值和運用的有效性。

【關鍵詞】史料? 高中歷史? 有效性

在高中歷史教學中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和史料的運用是歷史教學的一個重要能力，這也是高中課程標準的要求之一，在新的高中歷史課程標準中也提出來，關于高中歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其中最重要的就是史料核心素養(yǎng)，所以，我們要挖掘和分析運用史料，用正確和真實的史料來證明和幫助高中課程知識的理解。讓學生更好的提高學習的積極性，形成自分析能力，認識能力和邏輯思維能力的提高。高中歷史教學中我們一定要重視史料的引入、分析和運用。把史料的運用作為高中歷史教學的重點工作。

一、高中歷史教學中史料運用的重要性

1.史料的運用有助于激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性。興趣是學生學習的最好的老師，只有培養(yǎng)起學生的學習興趣才能調動其學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。在這個過程中歷史史料就顯得尤為重要，歷史史料包含了歷史事件發(fā)生的時間、人物、地點以及背景、原因、結果等，富有故事性和趣味性，能有效調動學生學習的積極性，教師通過史料的引入既激發(fā)了學生學習的興趣也豐富了學生知識的儲備。

2.史料的運用有助于提高學生的探究性能力和對歷史真實性的判斷能力。新課標要求學生不僅僅能認知歷史課本知識，進行簡單的記憶。而且更重要的是要融匯貫通，了解歷史的來龍去脈，知道事件的背景，要把事件本身放到歷史大環(huán)境里去理解，拓展思維的寬度與廣度，靈活運用，避免歷史知識的死記硬背。

3.史料的運用能培養(yǎng)學生正確的世界觀，價值觀和人生觀。在價值觀的培養(yǎng)中歷史教學肩負了不可缺少的責任，不可忽視，所以，在高中歷史教學中史料的引用是非常重要的，我們要樹立對史料中古代歷史人物的時代性的主流世界觀，通過歷史史料知識的學習，激發(fā)學生的愛國情懷，例如在文化知識的學習中，要通過對關中大儒常在思想的學習，體會到古人的價值理念，史料不僅僅是一種知識的補充更重要的是一種人生價值的引導和樹立。古人的正確價值觀可以很好的引導青少年的愛國觀和榮辱觀。

4.史料的運用補齊了課本的“篇幅”和局限性，彌補學生的知識欠缺部分。由于課本篇幅有限，每篇都是精簡過的，這樣難免在學習的過程中會出現(xiàn)學生“知其然不知所以然”的情況，不利于學生對知識的詳細理解與熟練掌握，史料的運用彌補了這種情況的出現(xiàn)，補齊了課本內容不全面的情況也解決了學生眼界的狹隘。

二、高中歷史教學中史料運用的注意事項

雖然史料對高中歷史教學有舉足輕重的重要性，但是，歷史課本內容繁多，包羅萬象，不論是縱向還是橫向都有豐富的內容，在浩如煙海的史料中，如何選擇就是擺在老師面前的一個大問題，所以，對于史料的選擇主要注意四個方面。

第一、要選擇切合課題的史料來服務教學目標。在歷史教學中史料的選取就是教學備課的重點環(huán)節(jié)，選取的史料不能太長也不能太難，每節(jié)課的史料選擇要得體，要符合本節(jié)課的內容，只有真實和符合歷史事件的史料才能證明和幫助學生理解課本知識，也能補充學生的知識面和思維的發(fā)散性。只有把這一點做好才能更好的加深了解。所以，選取真實有效的史料對于歷史課堂教學就是非常重要的一步，一定不能忽視。

第二、史料的選擇要力求挖掘本來的價值，要選擇有價值的史料，沒有價值的史料不要選擇。課堂的時間很短也很重要，我們運用史料要短小精煉，還能達到證明歷史事件的真實性。要通過問題設計，調動學生思維，提高課堂效率。缺少價值的史料不能選，影響學習興趣，降低課堂效率。

第三、要選擇通俗易懂，符合學生認知的史料。因為學生的思維和成人的思維有差距，不論是理解能力和思維能力都有一定的局限性。所以，我們選擇史料要選擇通俗易懂的，不要選擇艱澀難懂的史料，老師理解都吃力，學生就更加難理解了。簡單易懂，容易理解的史料能調動學生的學習興趣和求知欲，以此來達到學生學習的目的。

第四、史料的選擇形式要多樣。在課堂教學中多方面，多種新式史料的選擇不僅能使得歷史課堂生動活潑，而且還有助于激發(fā)學生的學習歷史，探究歷史的興趣，提高學生的史學素養(yǎng)。“如果課堂上出現(xiàn)的史料過于單一，反復出現(xiàn)，就可能降低學習的興趣，使得課堂枯燥乏味，降低了學習的效率。所以，高中歷史課堂教學中史料的選擇不能太單一，要形式多樣，有文字、圖片、視頻等等。以此來刺激感官，加深學生在內容上的理解”。

三、高中歷史教學中史料運用的策略和方式

1.導入新課中史料的運用，新穎的史料有利于新課的導入。每節(jié)課的學習都需要一個好的開頭，新課的導入就非常重要，在導入新課中史料的運用更是一門藝術，我們通過史料的運用能有效的調動學生的積極性，設置疑問，讓學生帶著好奇心進入本節(jié)課的學習。通過史料的補充和展示讓學生了解課本內容出現(xiàn)的背景和真實的歷史事件。所以在歷史課堂的導入中史料是很重要和關鍵的部分。可以在以后的教學中用精煉的史料進行導入。

2.引用史料制造對立，激發(fā)學生的辯別能力，讓學生獲得的真實的歷史。在課本中對于歷史事件，通過史料可以發(fā)現(xiàn)不同的人的觀點和態(tài)度完全不一樣，對于這樣的問題，我們可以利用史料制造“沖突”，因為歷史人物的觀點立場和價值觀完全不一樣，他們對于歷史事件的態(tài)度也就不一樣，我們可以引入史料讓學生分組討論，辯論，最后透過現(xiàn)象來看本質，挖掘真實的歷史事件出現(xiàn)的背景以及對現(xiàn)在社會發(fā)展的價值和啟發(fā)。

3.質疑和批判是歷史教學的本質所在。歷史教師在教學中也要形成以下的幾點“意識”。第一、歷史不怕質疑，可以通過思辨認識事物的本質，要用批判和辯證的態(tài)度去認識歷史，這不僅僅是一種歷史學習的方法也是對歷史的認知態(tài)度。歷史要經(jīng)得起“歷史”的考驗。第二、學習歷史要力求真實，我們可以通過不同側面材料的設置來襯托歷史事實性，以歷史的真實價值觀來指導我們的學習、生活和生產(chǎn)發(fā)展。讓學生認識到歷史結論不是人為和強加的，是以充分的史料為依據(jù)，通過不同的史料，讓學生和老師從不同的角度和思維判斷的，真實有效的歷史。第三、作為教師，應該利用史料拓寬教學方式，并通過豐富的教學素材引導學生開展形式多樣的課堂互動，幫助學生對所學知識進行深入分析與熱烈辯論，進而有效地為學生釋疑解惑，提高學生的思辨能力。此外，不同的教學方式和多樣的教學模式可以有效提高學生的學習效率，從教學方式進行革新，用新穎的史料來挖掘歷史的真實本質。讓現(xiàn)代高中生不能讀“死書”，不能失去自己的判斷而人云亦云。新時代的青年要懷疑歷史、質疑問題、不斷挖掘、剖析本質，發(fā)現(xiàn)歷史的真、善、美。

總之，史料的重要性和運用的策略方式是我們高中歷史老師必須知道和掌握的必備能力。要在學習歷史課本知識的基礎上提升高中生的歷史文化素養(yǎng)。把高中歷史文化素養(yǎng)提升放在高中歷史教學的中心上來。作為老師平時要多看書、多挖掘、多比較、多總結，要選擇最適合最有價值的史料在課堂上運用。要切實推動教學方式和學習方式的轉變，達到教學目標的實現(xiàn)。要讓學生在課后勤思考，多動頭腦來分析歷史價值的重要性，提高分析思維能力，最終把史料這一最有效的學習方法用到歷史學習中去。

【參考文獻】

[1] 石澤宇. 提高高中歷史教學有效性研究[J]. 新課程，2012（06）.

[2] 王軍. 淺談如何提高高中歷史教學有效性研究[J]. 學周刊，2012（02）.

（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）