高中英語閱讀教學中學科素養的滲透解析

朱星羽

【內容摘要】當前，在新課標改革的教育背景下，對高中英語閱讀教學工作的開展，需要廣大英語教師圍繞著英語學科素養進行有效滲透，才能保證高中生英語閱讀學習的質量與效果。本文結合筆者多年的教學經驗對高中英語閱讀教學中學科素養的滲透進行了剖析闡述，希望對大家的教學有所助益。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 學科素養? 教學滲透

引言

隨著現代教育思想的不斷更新優化，我國教育研究學者對高中英語學科素養也提出了全新的解讀，以便于推動我國教育事業的進一步發展，為國家培養高素質尖端人才。對此，在進行高中英語閱讀教學時，教師便需圍繞著英語學科素養進行閱讀教學優化，以保證學生的英語讀寫能力，綜合學習效率與英語核心素養的提升。

一、教學現狀分析

1.僵化的灌輸式教學

灌輸式教學指教師將全部的文化知識強制性地“灌輸”給學生，不論學生是否理解接受，教師只是一味地開展單方面的文化知識灌輸教學。而在高中英語閱讀教學工作開展時，這種情況并沒有緩解，部分教師仍舊堅持以考試成績為教學的終極目標，持續性地對學生進行英語知識灌輸。但是，大家無法忽視的是，在這種教學模式下，由于學生長期處于被動學習狀態下，僅僅是單方面提升自我英語知識儲備量，卻沒有對相關英語內容進行融會貫通，導致學生無法對英語文化知識進行學以致用，直接影響到學生今后英語綜合學習能力提升，同時學生的英語思維想象力與閱讀理解能力都受到了局限，學生的多元思辨思維能力的形成也受到了很大的阻礙。

2.閱讀教學綜合效果較差

英語學科作為一門語言學科，必須基于學科教學內容，突出英語教學的綜合性，保證學生英語綜合學習能力得到提升。但實際情況卻是，部分教師并未認識到閱讀教學與其他教學環節之間的聯系，導致英語閱讀教學效果有限，無法保證學生的英語核心素養。因此，為了有效改善這種情況，廣大高中英語教師在開展英語閱讀教學工作時，不能單方面的開展閱讀教學工作，從而避免英語閱讀與其他教學環節出現脫節，影響到英語學科的整體教學效果。而是應該在英語閱讀教學時，加強與英語寫作、口語交際、英語閱讀拓展、英語辯論等教學環節的無縫銜接，以確保高中英語課程的整體教學效果。

3.統一的模板式教學

長期以來，在高中英語閱讀教學時，教師并沒有很好地突出學生的學習主體性，而是機械地采取了統一的模板式教學引導法，這直接影響到了學生英語閱讀學習的積極性。此外，在模板式教學方案中，所有教學活動與互動方式都是由教師決定，若學生可以適應教師的教學節奏與方式，則可以保障英語閱讀學習質量，若不適應，便會導致其在學習中十分吃力，且學習效果不盡如人意。究其原因，這都是由于高中學生之間所存在個人素養的差異性，才使得部分學生無法很好適應教師英語閱讀教學方式，從而導致學生英語閱讀學習綜合效果下滑，部分學生出現了厭學心理，給學生英語閱讀學習埋下很多的不穩定因素。久而久之，這種統一的模板式教學必然會造成學困生與學優生的兩極分化不斷嚴重。

二、學科素養在高中英語閱讀教學的滲透解析

1.閱讀教學策略創新

在德育與素質教學理念的指導下，高中英語閱讀教學改革時，需要挖掘學生英語學習潛力，給予學生英語自主閱讀學習空間，以釋放學生英語思維創造力。對此，為提升學生英語閱讀學習能力，教師便需要不斷挖掘學生的潛能，滲透英語學科素養，培養學生英語閱讀自主學習能力。

首先，教師可對英語閱讀教學策略進行一定改革創新，分析每一位學生的英語閱讀學習優缺點，根據學生的實際學習情況，為學生設計個性化閱讀學習方案，不斷拓展學生英語閱讀學習視野，優化學生英語閱讀學習模式，激發出學生英語閱讀學習潛力，以提高學生英語綜合學習能力。

其次，為保障學生英語閱讀能力可以轉化為語言能力與學習能力，教師需基于英語學科素養主動改革教學模式，引導學生形成自主探究學習能力，不斷強化學生自主學習素養，為學生今后的英語學習奠定一定基石，確保學生具備良好的英語學習習慣。例如，教師就The Olympic Games文章開展閱讀教學時，為激發出學生英語閱讀學習興趣，教師可設計翻轉課堂教學模式，以英語微課視頻為導向，確保學生可以進行自主閱讀學習。

再次，為增強學生的閱讀學習體驗，教師可以圍繞著閱讀文章內容，設計體驗式學習方案，以充分調動學生的主觀能動性，促進學生進行自主閱讀學習。教師為加深學生的閱讀記憶效果，可以設置英語知識競賽，并通過知識競答過程，合理拓展學生的英語閱讀學習視域，提高學生的整體閱讀學習效果。

2.語言文化閱讀導入

英語學科作為一門外語課程，反映了其他國家地區的語言文化與我國的漢語文化之間的差異。因此，在英語閱讀課程教學工作開展時，教師需培養學生跨文化意識，從而深入的學習理解英語知識蘊含的語言文化。但是，在高中英語閱讀教學工作開展時，許多教師只是側重于英語詞匯、語法、短語等基礎知識的教學，以達到不斷增強學生的英語知識儲備量，但學生卻并沒有形成很好的跨文化語言意識，對英語文章的語義、語感、文化內涵無法進行很好的理解，最終影響到學生英語綜合學習質量提升。因此，基于新課標英語學科素養要求，英語教師開展英語閱讀教學工作時，需對教學模式與教學理念進行一定改革，合理滲透英語學科素養，確保學生可以形成英語閱讀核心素養，提高學生的英語綜合學習實力。簡而概之，在跨文化語言教學引導時，為保障學生形成跨文化意識，教師可以進行西方語言文化的閱讀導入，以保證學生可以通過語言文化的對比，很好的了解英語文化的思維方式，培養高素質國際人才，促進我國英語學科教育工作的持續發展創新。

3.拓展閱讀范圍，增強教學引導

英語學科開展教學工作時，應當基于實際教材內容進行合理拓展延伸，以提高學生的英語閱讀學習綜合效果。若教師將閱讀教學局限于課本，且要求學生進行死記硬背。不僅無法達到預期閱讀教學效果，同時會打擊學生的學習積極性，影響到學生后續英語的學習進展。對此，鑒于實際高中英語閱讀教學工作出現的問題，結合英語學科素養的教育要求，教師可以采取思維導圖教學策略，引導學生進行發散思考，主動學習理解英語閱讀內容，汲取英語文化知識，構建主觀英語思維導圖，確保學生英語學習質量與實力。例如，教師對The Olympic Games教學時，可以依據奧運會的發展與競技精神，開展思維導圖閱讀拓展教學，引導學生主動閱讀學習該篇文章，構建自我認知的奧運會思維導圖，基于課外拓展探索的知識進行知識點彌補，以不斷完善英語閱讀核心思想的英語思維導圖，提高學生英語學科核心素養。此外，在對學生構建的奧運會英語思維導圖進行拓展時，教師還可以圍繞我國2008年舉辦的北京夏季奧運會，與即將舉行的北京2022冬季奧運會進行課外拓展延伸。提高學生對北京夏季奧運會與冬季奧運會的理解，加深學生對課文的閱讀學習理解，拓寬學生思維導圖的構建視野，不斷提高學生英語綜合學習質量。

結束語

基于英語學科素養要求，教師開展高中英語閱讀教學工作時，需結合現代英語教育要求，主動對英語閱讀教學方式進行改革創新，為學生構建新的英語閱讀學習環境，提高高中英語教學整體水平。

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）