完善高職院校工匠精神培育的制度體系的建議

摘 要：工匠，是技藝精湛的人，具有“一絲不茍、精益求精、追求卓越”的職業價值觀。高職院校工匠精神培育是指培育高職院校學生的工匠精神。培育工匠精神需要全社會的共同合作，尤其是政府、企業和學校。高職院校是培育工匠精神不可或缺的重要主體，培養大批富有工匠精神的高技能人才是高職院校的使命所在。

關鍵詞：高職院校 工匠精神培育 制度體系 建議

培養大批富有工匠精神的高技能人才是高職院校的使命所在。實現我國從制造業大國向制造業強國邁進，迫切需要一大批富有工匠精神的高技能人才。這是達成《中國制造2025》目標的人力支撐。工匠，是技藝精湛的人，具有“一絲不茍、精益求精、追求卓越”的職業價值觀。企業員工的工匠精神高低決定著企業產品和提供服務的質量。擁有具有工匠精神的員工始終是企業永恒的追求。2016年，“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，李克強總理提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。質量是企業的生命線。秉持工匠精神，是提高質量的重要因素。完善高職院校工匠精神培育的制度體系，校企合作是關鍵，深化產教融合是重點，“1+X”證書制度是主要途徑。

一、工匠精神概述

工匠精神，是指某個行業或職業通過“師徒制”的方式在傳授技術和技能的過程中所形成的愛崗敬業、精益求精的職業理念與工作態度，是工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不竭余力的理想精神追求。所謂高職院校工匠精神培育是指培育高職院校學生的工匠精神。“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。只要全身心投入、精益求精，就能發掘潛能，提升工作品質。a“工匠精神”也是一種持久專注、精雕細琢、追求卓越的理念，此為“匠”心之魂。廣義的工匠精神不僅體現在工商業領域，而且在其他領域廣泛存在和廣被需求，其實質就是一種精細化的發展之路所需的技能、態度、職業、產業、價值觀。

工匠型人才則是具備“工匠精神”的技術技能型人才。作為工匠型人才， 必須具有良好的創造精神和精益求精的工作態度，在產品加工過程中，要不斷改進加工工藝，對每件產品、每道工序都凝神聚力、一絲不茍。因此，在工匠型人才的培養方面必須使“工匠精神”與相關專業的技能訓練、技術養成相結合。 “工匠精神”與核心價值觀中的“敬業”一致，每個職業人都應該是愛崗敬業的代言人；倡導“工匠精神”反映出產業工人對社會“平等”的追求，要形成認同工匠精神的社會風氣；只要每個人對自己的工作精益求精，國家富強的目標指日可待。工匠精神，是實現中國夢的基礎。b

二、亟須完善高職院校工匠精神培育的制度體系

長期以來，職業教育理論和實踐工作者不甚重視培育高職學生的工匠精神問題，傳統的課程教學體系未能彰顯工匠精神培育的價值。工匠精神是評價高技能人才的核心指標，培養出大批具有工匠精神的、滿足經濟社會發展需要的高技能人才是完善現代職業教育體系的根本目標。能否培養出大批具有工匠精神的、滿足經濟社會發展需要的高技能人才是衡量現代職業教育體系的根本標準。培育工匠精神需要全社會的共同合作，尤其是政府、企業和學校。高職院校是培育工匠精神不可或缺的重要主體。高等職業教育是就業導向的教育。作為直接服務一線的教育類型，高等職業教育應培養大批具有工匠精神的高技能人才。

我國職業教育人才培養模式是從20世紀50年代逐步發展起來的，隨著“擴招”政策的落地，應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工及農民工四類人員，成了高職院校的培養對象，意味著職業教育迎來了新的挑戰，工匠精神的培育，也顯得尤為重要。推進高職院校工匠精神培育工作，培養出大批富有工匠精神的高職畢業生，對我國從制造業大國邁向制造業強國具有重要的現實意義。制度不健全是制約高職院校工匠精神培育的癥結，高職院校工匠精神培育有賴于政府、學校與企業之間的協同合作，亟待完善相關制度。

三、完善高職院校工匠精神培育的制度體系的建議

高職院校工匠精神培育應該與專業教育相融合。高職院校應該把工匠精神的培養作為素質教育的核心內容，把開展形式多樣的工匠精神培育和人才培養緊密結合起來，主動將工匠精神融入人才培養的全過程。

（一）高職院校工匠精神培育，加強校企合作是關鍵

在工匠精神的培養過程中，企業對高職學生的要求應當在培養過程中得以體現。高職院校應當加強校企合作，努力完善校企合作機制，通過構建現代學徒制教育模式，或者建立校企聯合培養人才機制來充實高職學生工匠精神培育的制度體系。學校不但可以嘗試實施現代學徒制教育模式，讓高職學生在企業中接受實訓，與企業職工在同一環境、標準、制度下工作和學習，而且學校可以與企業進行聯合培養人才，創造更多的機會和條件讓高職學生接受企業實訓，想方設法使學生在真實工作情境中潛移默化領會、傳承工匠精神。另外要鼓勵教師去企業兼職鍛煉，了解企業最前沿的人才需求，并將這些需求特別是工匠精神融入學生的培養目標和課程計劃中，按不同的職業素質維度將培養目標量化，針對不同專業設計出不同課程，讓工匠精神培育更接地氣，可操作性更強。學生在校階段，工匠精神就得到培育，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（二）高職院校工匠精神培育，深化產教融合是重點

與企業進密切合作，安排專業教師與企業對接，建立了每月例會制度，共同研究解決人才培養方案執行過程中遇到的問題，交換學生學習狀態信息，增進雙方互信，推動校企雙方教學團隊融合，深化產教融合。務實推進工匠型人才培養工作的精細化實施。

積極拓寬在企業的合作范圍。在了解企業產品和工藝的基礎上，積極尋求雙元人才培養的合作機會。 在服務小企業人才需求的同時，也與大企業進行合作洽談，雙方在專業建設、“雙元制”課程開發以及師資培訓及認證等方面進行了深入的研究和探討。在融合過程中，不但各級領導要重視工匠精神培育，從物質和政策上鼓勵高校教師參與工匠精神培育，引導社會資源合理介入，逐步引導能工巧匠的工匠精神服務社會。而且各高職院校應該成立工匠精神培育相應機構，由學校主要領導掛帥，協調學校部門，整合分配資源，從而把高職院校工匠精神培育落到實處。

（三）高職院校工匠精神培育，“1+X”證書制度是主要途徑

“1+X”要求高職院校學生在獲得學歷證書之外，還要拓展多元化的綜合素質，著力工匠精神培育，掌握更多更實用的有效技能。“1+X”證書的落實主體是各行業不同的企業，由企業來設計及落實，也能使培養出來的人才，更符合企業與時代發展的需求。隨著人工智能和大數據的發展，要求重復簡單工作的崗位已越來越少，而具有工匠精神的技術技能型人才卻需求越來越大，傳統的技能型人才除了需要更新知識結構，更需要對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不竭余力地進行理想精神追求。落實“1+X”證書制度，是高職院校工匠精神培育的主要途徑。

高職院校工匠精神培育是踐行社會主義核心價值觀的體現。關注高職學生的職業態度、提升高職學生的職業素養、培育高職學生的工匠精神，是高等職業教育的價值追求。培養富有工匠精神的高技能人才是高職院校人才培養的根本目標和重要使命。

a 和力：《品質精神：工匠精神的核心體制》，中華工商聯合出版社2019年版，第34頁。

b唐妍霞，李艷，呂全影：《工匠精神與職業素養讀本》，中國農業出版社2019年版，第1頁。

參考文獻：

[1] 和力.品質精神：工匠精神的核心體現[M].北京：中華工商聯合出版社，2019.

[2] 唐妍霞，李艷，呂全影.工匠精神與職業素養讀本[M].北京： 中國農業出版社，2019.

基金項目： 本文為湖南省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《高職院校工匠精神培育的制度體系研究》（課題批準號：XJK17CZY093）階段性成果

作 者： 鄧夢蘭，語言文字學碩士，湖南婁底職業技術學院中文副教授，研究方向：語用學、教育學。

編 輯： 張晴 E-mail： zqmz0601@163.com