多元課堂促英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

陳少娜

【摘要】隨著新課標的大力推行，對學科素養(yǎng)的概念解析以及價值的充分認知，儼然已經(jīng)成為全面實施課程改革的必經(jīng)之路。初中生英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成具有滲透性和階段性等特征，也是基于教育發(fā)展戰(zhàn)略和學科本質(zhì)出發(fā)，實現(xiàn)“立德樹人”的根本保障。現(xiàn)階段如何利用多元課堂促進初中生英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為所有英語教師亟待解決的首要任務。為了將核心素養(yǎng)充分落實到多元課堂教學中，對英語課堂而言應該將側(cè)重點集中在互動、整合等方面，基于此，本文以多元化課堂為探究平臺，從英語課堂實際教學出發(fā)，試分析如何全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學科素養(yǎng);英語教學;多元課堂;教育理念

初中階段是培養(yǎng)學生語言學習的關(guān)鍵時期，隨著教育改革的不斷深化，初中英語課程的學習除了要強化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”能力以外，還應該提升學科核心素養(yǎng)。但是縱觀目前英語教學發(fā)展現(xiàn)狀中，受傳統(tǒng)應試教學的影響，學生所表現(xiàn)出來的整體語言表達能力依然欠缺。因此，在教育改革的影響下，學校和教師應該通過多元課堂，全方培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，以此適應社會對人才的發(fā)展需求，使初中英語教學得到質(zhì)的突破?；诖耍疚脑谘芯恐辛⒆阌趯W科發(fā)展觀，積極探索符合學科英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效建議。

一、學科核心素養(yǎng)實施的必要性

關(guān)于英語學科素養(yǎng)，通常是指學生所具備的重要品格和素質(zhì)能力的整體表現(xiàn)，以此適應未來社會的發(fā)展需求。它所主張的突出自我修養(yǎng)、愛國情懷、積極參與各項活動，激發(fā)創(chuàng)新實踐精神，提倡自主發(fā)展意識。在英語學科當中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通常會涉及到思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、語言表達能力以及學習能力幾個重要層面。學科素養(yǎng)也是基于目前教育發(fā)展形勢，推進新課標的實施而提出的全新概念，側(cè)重于對學科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，立足于實際發(fā)展現(xiàn)狀所具備的能力，逐步引導學生對知識面的擴充，用獨特的思維審視問題。在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的當下英語作為國際交際語，所體現(xiàn)的價值和重要作用也是其他語言無法替代的。因此，教師應該重視對學生英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學生培養(yǎng)正確的人生觀和價值，從而實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升。學生自身也需要作出改變，逐漸適應新的教學方式，逐漸提升學科學習的技能，將其有效應用到實踐教學中。

二、現(xiàn)狀分析

（一）英語教學受應試教學影響頗深

目前，初中英語教學在發(fā)展中都會受到應試教育理念的影響，教師通常會把教學目標放在提升學生成績和知識點的傳授方面，針對考核范圍設(shè)定課程的講解內(nèi)容，對于考試范圍之外的內(nèi)容會一帶而過，或選擇性講解，也正是受到教師的影響，學生也開始在英語學科上選擇性學習，對于自己不感興趣的完全放棄，對于文中所涉及的重要人文知識以及學科素養(yǎng)更是通通不關(guān)注，很少有學生能夠認識到語言與文化之前存在的重要聯(lián)系。語言被稱之為文化的重要連接載體，也是實現(xiàn)人們言語溝通的重要工具。因此，對于初中生而言不僅要掌握英語這門課程，還應該對西方文化有所了解，學習英語不僅可以幫助學生提升交際能力，還可以陶冶情操實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教學手段落后

目前，在初中英語課堂教學中，主要凸顯在英語教師課堂教學方法滯后，并未按照新課標的要求授課，始終以教師為主體，忽視學生為教學主體的重要性。教師在課堂上始終以語言知識為基礎(chǔ)，從未將語言技能和人文素養(yǎng)納入到英語學科教學計劃中，英語教學內(nèi)容脫離實際，課堂教學模式也比較單一。課堂始終交由教師主載，學生一直處于被動狀態(tài)，導致英語課堂越來越枯燥乏味，師生互動環(huán)節(jié)也很少。英語教師將大部分時間都用在培養(yǎng)學生解題技能上，卻忽視對學生英語語言能力的提升和學科素養(yǎng)的發(fā)展，導致學生長期處于被動狀態(tài)，最終忽視對學生興趣的培養(yǎng)，導致語言天賦無法得到施展。由此可以看出目前初中英語教學現(xiàn)狀既阻礙了教學目標的實施，也制約了初中生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、探究多元課堂實現(xiàn)英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

（一）多樣化教學方法，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

英語語言能力的提升需要通過“聽、說、讀、寫”等形式對內(nèi)容進行理解，表達自己的見解。該項能力作為英語這門學科必備的一項能力，也是實現(xiàn)學科素養(yǎng)的一個重要維度。語言能力的提升也要求學生對基礎(chǔ)的語言技能提高語境等進行信息的傳遞，實現(xiàn)溝通和交流。

學生對于一些新鮮事物總能產(chǎn)生好奇心，英語教師應該充分利用這一特點，在教學中運用不同的教學方法，以最大限度將新的知識點傳遞給學生?；趯W科素養(yǎng)的發(fā)展需求，實現(xiàn)多元化課堂模式。首先，教師應該對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行深層次的挖掘，提取其中所涉及的學科素養(yǎng)內(nèi)容，并選擇恰當?shù)姆绞綄W生進行引導。借助多媒體的優(yōu)勢，營造良好的課堂氛圍。其次，還可以借助小組合作實現(xiàn)多元教學。在英語課程中，教師引導學生以小組合作的方式，將自己特長展示出來，注重合作精神的培養(yǎng)。學生通過合作交流，共同探討彼此的見解。教師也應該根據(jù)教學特征，選擇恰當?shù)恼Z言，讓學生通過對知識的積累，提升語言表達技能。

（二）利用課堂教學，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素質(zhì)

思維品質(zhì)作為學科素養(yǎng)當中極其重要的一項內(nèi)容，同時也是展現(xiàn)學生個性發(fā)展的維度。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)也是旨在貫徹教育課程改革實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務，與此同時思維品質(zhì)的提出也改變了傳統(tǒng)教學的單一性。在該理念的影響下，英語教師可以充分做好問題的引領(lǐng)工作，旨在突出對初中生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用思考問題、回答問題的方式實現(xiàn)引領(lǐng)。由于英語的特殊性，學生在接受知識過程中，總是找不到恰當?shù)膶W習方法，也因此對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生負面效應。因此，英語教師天提出問題環(huán)節(jié)中，如果學生的課堂反應不佳，教師應該選擇耐心進行引導，給與相應的啟示，學生也會逐漸跟隨老師的引導，最終給出正確的答案，而不是將答案迅速公布出來，在整個過程中學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)也會得到提升。

（三）課堂教學評價多元化，提升學生的學習能力素養(yǎng)

學習能力多指學生自主豐富學習路徑，選擇適宜的學習策略，從而提升學科的學習效率。學習能力的提升與培養(yǎng)學科素養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。在信息時代的引領(lǐng)下，學習方式不再是單一的一種，而是多種。因此，在一定程度上學習能力對學科而言十分重要，它的優(yōu)勢在于可以著重體現(xiàn)在對學科的興趣愛好、目標的明確、以及可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源，并且通過反思調(diào)整和評價完成學習任務。

目前，應用頻率比較高的課堂評價方式就是表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價所包含的評價方式有訪談、日志、學習記錄等。其最大的優(yōu)勢在于可以及時考察學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，這也是學校對學生做出正確評價的一種方式。課堂效果的真實反饋往往是來自于學生的課后作業(yè)。因此，課堂作業(yè)的設(shè)計需要以多元化為主，例如，關(guān)于作業(yè)形式的設(shè)計，不應該局限于教師自己的主觀意見，還可以參照學生的建議，作業(yè)內(nèi)容的安排既可以是活動的形式，也可以是一次特殊的任務。

綜上所述，多元課堂中實現(xiàn)英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也是順應時代發(fā)展的潮流。尤其是在教育改革不斷深化的當下，英語教學工作的開展主要圍繞著學科素養(yǎng)展開。因此，在實踐教學中應選擇事宜的教學手段，培養(yǎng)學生的綜合能力，使教學更具實踐應用性，從而突出對中學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的意義所在，樹立正確的人生觀和價值觀。

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