淺談民間音樂活動在小學音樂游戲教學中的應用

楊琳爍

【摘要】在小學音樂教學過程中，每一位音樂教師都應在思想上重視科學地滲透民族文化，如果把民間音樂活動加入到音樂課堂中，不僅激發了學生的學習興趣，還傳承了民族文化。引導學生探究民族文化的內涵，在玩中學、學中玩，從而促進小學音樂教學中民族文化學習的全面展開，把音樂教育引領到一個新的知識層面。

【關鍵詞】民間游戲;民族特色;民族文化;音樂活動

一、小學生學習特性

小學是學生生涯起步階段，也是打基礎的重要時期，在教育教學，有著教育的特定因素。此時的學生，對各學科的學習，還處于摸索好奇階段。按照常規模式的教學，那么必然會缺少富有趣味性的東西，對學生的身心發展也有一定影響。如果把音樂游戲加入到音樂課堂中，不但可以激發學生的學習興趣，對適合學生的健康成長環境也有很大的幫助。音樂課程里融入民族文化元素，除了是傳承民族文化，更是把音樂教育引領到一個新的知識層面。

二、小學民族音樂教學中巧用民間游戲

（一）游戲天才是每一個孩子

游戲，是人類最古老而又與社會生活關系最為密切的文化現象之一，傳統的民間游戲流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，俗稱“玩耍”。游戲是游藝民俗中最常見的、最普遍的、最有趣味性的娛樂活動。就兒歌來說，大多數民間游戲都配有童謠和兒歌，民間游戲中的兒歌是表演不可少的道具，它是渲染氣氛，加強小朋友的表演能力，可以得到更有力的發揮作用。就像我們兒時玩過的傳統民間游戲“丟手絹”，在追逐躲閃游戲中享受游戲帶來的快樂，又充分感受了《丟手絹》這首歌曲的旋律。激發學生的學習興趣，在游戲中學會了整首曲子的旋律，節奏和歌詞內容，自然地過渡到傳承民族文化的主題上。

（二）音樂教育結合民間游戲

兒童時期最喜愛的活動就是游戲，他們的天性就喜歡做游戲，根據這一特點，在音樂課堂中，把音樂與游戲相結合，讓學生在玩中學，在學中玩，在游戲中體驗音樂知識，在游戲中開發大腦，提高組織能力、創新能力和語言能力。小學生感興趣的點多元化，教學過程中，教師要牢牢抓住學生的興趣點。這就要求教師在開展教學活動之前，對學生學習需要、學習興趣開展調研，為教法篩選提供重要參數。民族音樂的重要載體就是民族游戲，如果能夠到小學音樂教學實踐中將民俗游戲滲透，教學效果也非常值得期待。

民間游戲具有鮮明的民族特色，傳統民俗游戲項目眾多，如，傣族的擲糠包、竹竿舞，朝鮮族的頂甕競走，白族的跳花盆，壯族的飛繡球等，最重要的是游戲中的童謠，用的基本是當地語言，民間游戲具有相對的民族性也正是這些原因。童謠的音樂性表現在，語言的韻律美，通過雙關、疊韻、雙聲、對仗、諧音等方法表現出節奏感的強烈對比。

《猜花》（花城版二年級）是一首海南民間音樂《調聲》填詞的歌曲，2/4拍的海南民歌，歌曲歡快活動，以花為題材進行對唱，采用問答式對唱，通過一問一答唱出百花盛開的景象。孩子們在感受歌曲歡快熱情的同時，也了解了各種花朵的種類。猜謎本身也是一種歷史悠久的智力游戲，起源于中國的易經八卦，這首《猜花》讓學生在富有童趣的演唱中，體會猜謎語的快樂，歌曲中襯詞和裝飾音的運用，淋漓盡致地展現了歌曲的民歌風格。

學習瑤族民歌《瑤山樂》（花城版三年級）時，?教師首先介紹瑤族這個民族，學生了解之后，教師利用多媒體播放《瑤山樂》這首歌，在聆聽、觀看的過程中，學生進入學習狀態。學唱這首歌時，可以先借助傣族竹竿舞，設計了一個小游戲：全班學生分為六個小組，每個小組選出兩名擊桿者，學生穿上傣族服飾，一邊聆聽歌曲《瑤山樂》，一邊跳竹竿，全部順利通過的小組將獲得一定獎勵，這個游戲簡單、趣味十足，學生參與熱情高漲。再進行《瑤山樂》的教學，利用多媒體課件向同學們展示《瑤山樂》是描繪瑤族人民歡慶豐收的歌舞場面。施教過程中，教師以學生為本，將民俗游戲貫穿音樂學習始終，讓學生在玩中學、學中玩，踐行了新課改教學理念，為教育活動的順利開展做好了充足準備。

學習印尼歌曲《木瓜恰恰恰》（花城版三年級）時，為了讓學生感受到市場熱鬧歡快的場面，也為了在音樂學習中提升學生能力，筆者讓他們組織了游戲化的情景劇編排。幾個學生在中間擺攤叫賣，自由假設自己叫賣的蔬果，市場有的學生是水果攤老板，有的學生是顧客。同時引入我們中國民間耳熟能詳的叫賣歌“賣湯圓，賣湯圓，小二哥的湯圓是圓又圓”，同學們坐在水果攤邊叫賣、選購、品嘗、夸贊自己的商品，熱鬧至極。雖然小小年紀的孩子們還不能完成整個情景劇的編排，但是本次教學卻在學生的組織下收到了最好的效果。學生的組織、創造能力和情感能力都得到了很好的鍛煉。

（三）寓教于樂式教學

小學生發散思維能力的培養和形成，除了在社會家庭中承擔獨立思考，協同訓練外，更多的以批判性能力和獨立思考、實踐出真知的精神去學習。“玩中學、學中玩”主體意識的培養和新的能力的認知，是了解花鳥草蟲生存特性、親近自然的體現，更是通過對新鮮事物的接觸，最終實現教育教學全面發展的過程。拘泥于寫字、畫畫、背詩、做題的小學生，是無法體會到音樂課程創新教學所帶來的視聽感受。

課間活動時，筆者看到孩子們在玩跳繩，他們的一些動作引起了筆者的注意，其中有一個孩子彈跳能力非常好，她帶著另外一個孩子跳，這明顯是能力強的帶領能力稍差的伙伴共同取得勝利啊。此時，筆者的腦海中出現了一個大膽的想法，音樂課堂并不意味著讓學生在教室內學習音樂，何不將音樂課堂搬到操場上，讓學生自由發展呢？因此，上課時，筆者帶領學生來到操場，席地而坐。在《我們大家挑跳起來》（花城版三年級）的音樂聲中讓他們自由組合并跟著音樂舞動。令人意外的是，一部分積極分子經過商討后，與其他同學進行溝通。然后，所有的學生圍成了一個圈，手拉著手一起歌唱。雖然這類游戲相對嚴肅，但是，實踐證明，學生的自我意識得到了提高，這不是單—的能力培養，更多的是對學生素養的提升。實踐證明，在音樂教學中利用游戲的手段教學，可以有效提高學生的學習興趣和課堂參與積極性。因此，教師的教學應該打破傳統思想的束縛，充分發揮學生的主體性，讓學生在游戲活動中實現知識、能力、素養的教育目標。

三、潮州音樂中民族文化舉證

以廣州、潮州為例，不得不說的“游神賽會”，在潮州民俗活動中，除了拜年，最普遍、規模最大的莫過于此。“游神賽會”俗稱“營老爺”，這是潮州人對地方神靈虔誠祭祀的信仰體現。這一天，鑼鼓喧天，場面好不熱鬧。最值得一提的便是豐富多彩流傳廣泛的歌謠，潮州的歌謠大多由以前的老一輩所創作，淺顯易懂，反映了社會和人民生活的方方面面。在廣州小學音樂教學中就可以加入有關“游神賽會”的歌謠，以及民族文化元素，加強學生讀本土文化的認知。不僅能夠起到吸引學生學習音樂知識的目的，也有利于學生在學習的過程中，不斷增進對家鄉民族文化的熱愛和向往之情，有效促進本土民族資源的文化精神的傳承。教師在音樂教學中要不斷為學生滲透本土民族文化的精神和理念，并且組織學生在開展音樂活動時，多方面、多角度地進行音樂教學。這樣才能真正讓學生在感受音樂魅力的同時，把本土音樂弘揚下去。

四、民族文化在音樂教學中的作用

小學音樂課堂教學滲透民族文化因子，這是音樂教師的基本意識。教師要從多維度出發，拓寬音樂教學領域，挖掘教材中的文本化因子，并借助民族故事、民俗游戲、民族特色器樂，對學生進行思想教育、文化教育，從而使學生獲得品質熏陶、意志歷練，音樂情感和素養的提升，為學生健康成長奠定堅實基礎。同時，教師為了幫助學生了解各個民族的文化，把民族文化結合到音樂課堂中，通過教師帶領學生感知音樂中的民族文化，幫助學生全面拓展民族文化的認知，讓學生在感受民族文化的過程中，培養學生對民族文化和音樂無線的喜愛之情，并且深入探究其魅力所在，促進其民族文化的傳承和發揚。

五、總結

綜上所述，在小學音樂教學過程中，每一位音樂教師都要在思想上重視科學地滲透民族文化，通過引入流行因素，激發學生的學習興趣，融合民族文化已經本土民族音樂活動，加深學生對民族文化的理解，利用音樂欣賞，引導學生探究民族文化的內涵，在玩中學、學中玩，從而促進小學音樂教學中民族文化學習的全面展開，培養學生對民族文化和民族音樂的熱愛，最終在小學音樂教學中實現我國優秀民族文化的傳承與發揚。