讓農(nóng)村小學高學段學生課外閱讀水平與日俱長

謝志瓊

【摘要】目前，農(nóng)村小學高年級學生課外閱讀水平相對比較低。主要表現(xiàn)有閱讀習慣差、閱讀書籍少、缺乏主動性、讀物單一性以及一味地追求數(shù)量，無視閱讀質(zhì)量等狀況。激發(fā)學生愛閱讀的內(nèi)驅(qū)力、轉(zhuǎn)變教師閱讀教學的觀念、構建家校課外閱讀形式、充分利用信息技術平臺、拓寬讀物資源渠道等是行之有效的指導方法。樹立學生的閱讀信心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其具備獨立的閱讀能力，才能使課外閱讀水平與日俱長，從中獲得自身需要的信息，從而提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】課外閱讀;閱讀量;閱讀水平

《新課程標準》中對小學各學段學生課外閱讀量都提出明確的要求。高年段（5—6年級）的課外閱讀總量不少于100萬字。提高課外閱讀水平，包括閱讀文字量和閱讀質(zhì)量兩個層面。閱讀質(zhì)量水平可以理解為把課外閱讀量轉(zhuǎn)化成語文素養(yǎng)的能力。

一、農(nóng)村小學高學段學生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）課外閱讀情況調(diào)查

筆者對所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩所農(nóng)村小學高年級12個班511位同學進行了課外閱讀情況的問卷調(diào)查。調(diào)查項目包括閱讀時間、閱讀文字量、讀物的類型、讀物來源等。調(diào)查對象雖然帶有局部性，但所反映出的問題卻帶有普遍性。

1.調(diào)查結果

（1）閱讀時間。每天堅持閱讀人數(shù)約占4%;每周堅持閱讀5-6天的約占6%;堅持閱讀3-4天約占13%;堅持閱讀1-2天的約占24%;沒有閱讀的約占53%。

（2）讀物類型。經(jīng)常使用電子讀物約占7%。

（3）讀物來源。自覺到學校圖書室借讀物的約占15%;自覺到校外機構借讀物的約占3%;家長經(jīng)常購買讀物的約占6%。

2.存在問題

（1）閱讀習慣差，部分學生沒有課外閱讀的習慣;（2）缺乏主動性，學生課外閱讀基本上是按照教師有布置時才閱讀，帶有任務式;（3）讀物單一性，以紙質(zhì)讀物為主，電子讀物少，與迅速發(fā)展的信息時代脫節(jié);（4）閱讀水平低，片面追求數(shù)量，忽略閱讀質(zhì)量。

（二）原因分析

一是學生對課外閱讀不夠重視，缺乏興趣;二是教師的指導方法不得當;三是農(nóng)村學校教學裝備普遍不足，對拓展學生的閱讀量有一定的制約。

二、提高農(nóng)村小學高學段學生課外閱讀水平的策略

（一）激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力可以說是個人走向成功的主動力，學生有了愛閱讀的內(nèi)驅(qū)力，就可以自覺地去閱讀去感悟。

1.激發(fā)閱讀興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)起閱讀興趣，就自然而然地啟動了個人的動力，事半功倍。

2.建立閱讀的自信心：（1）成立閱讀小組，用競賽方式讓學生主動地參與到閱讀中，通過組內(nèi)成員傳、幫、帶的形式展開閱讀活動，可以大大提高全體學生閱讀的積極性;（2）科學設計問題，讓學生循序漸進完成閱讀，增強閱讀的自信心;（3）尊重學生閱讀的多元性，重視學生獨特的感受、體驗和理解，允許并提倡學生對文本適當?shù)亩嘣庾x，從而增強他們閱讀的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀教學舊觀念

部分農(nóng)村小學教師對閱讀教學的要求在理解上有所偏差。一是只重視課本閱讀教學，為完成教學任務而教，忽略拓展課外閱讀的指導;二是應試教學情況比較普遍，有的教師，捉摸出題者的出題方向，閱讀教學就奔著試卷里面的分數(shù)去做，完全委曲了閱讀教學的初衷;三是對學生課外閱讀放任自流，學生漫無目的地去進行課外閱讀，嚴重影響了學生的課外閱讀的質(zhì)量。

教師應該加強本身的理論學習，摒棄閱讀教學的舊觀念，跟上現(xiàn)代教育的步伐。因地制宜、有的放矢地進行課外閱讀的指導，使農(nóng)村學生的閱讀視野更加開闊，課外閱讀的質(zhì)量水平逐步提高。

（三）提高家長重視度

目前，農(nóng)村學生有比較多的留守兒童，父母外出打工。所以，學生家庭缺少基本的讀書氛圍。留守兒童大部分在家是“隔代教育”，部分學生的祖父母、外祖父母的思想認識和文化水平與現(xiàn)代教育有較大的差距。

1.發(fā)揮“家長學校”作用。充分利用好“家長學校”和“家長聯(lián)盟”等組織的作用。比如，邀請家長共建開放圖書角、組織“假期閱讀日”等親子活動，從而提高家長對孩子閱讀的重視程度，創(chuàng)設良好的家庭讀書環(huán)境。

2.送教上門。這里所說的是“教”，專門指課外閱讀方面的教，包括對學生和家長的教。隨著通訊的迅猛發(fā)展，農(nóng)村學校教師的家訪方式發(fā)生了改變，電話家訪、微信家訪占了比較大的比例。登門專題家訪方式是學生課外閱讀水平的提高一個有效的方法。既可以了解督促學生的閱讀，也可以提高家長的重視程度和輔導水平。

（四）充分利用信息技術平臺

信息技術在小學語文閱讀教學中，有著不可代替的作用。

（1）有效利用信息技術課堂。目前，農(nóng)村擁有電腦的家庭不多，但是學校的信息化裝備可以滿足信息技術課程的開展。可以利用好每周的信息技術課堂，在完成信息技術課程的教學任務的基礎上，每節(jié)課用10分鐘給學生進行網(wǎng)上閱讀。既可以激發(fā)閱讀興趣，又拓寬了閱讀渠道。

（2）有效利用手機資源。隨著時代的發(fā)展，手機進入了絕大部分農(nóng)村家庭。很多孩子回家后都使用手機，但大部分學生是上網(wǎng)玩游戲。我們可以因勢利導，使學生利用手機這個資源進行課外閱讀，把沉溺在游戲中的孩子解脫出來，發(fā)揮手機的正能量。

（五）拓寬讀物資源渠道

農(nóng)村小學生閱讀讀物來源少的主要原因，一是一些地區(qū)的小學生家庭非常貧困，家庭投入少。二是農(nóng)村發(fā)展相對落后，校外閱讀的條件有限。

1.加大投入力度。應加大對農(nóng)村地區(qū)小學生讀物資源的投入，改善農(nóng)村學校的辦學條件，加快城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2.借力于社會公益。社會公益力量的作用是巨大的，農(nóng)村學校還可以借校友、鄉(xiāng)賢、社會公益團體的力量，充實課外讀物，進一步拓寬學生課外閱讀的資源渠道。例如，今年“深圳鵬博愛心互助協(xié)會”就為賓亨鎮(zhèn)幾所邊遠的教學點捐贈了圖書室和一大批課外讀物，為邊遠山區(qū)學校提供了有力支持。

3.引導學生主動獵取讀物。激發(fā)學生在課外主動找尋讀物的興趣，使更多的學生喜歡閱讀。指導學生選擇課外讀物，為學生創(chuàng)設閱讀條件，讓學生大量閱讀課外書籍，擴大閱讀容量。

農(nóng)村小學課外閱讀水平普遍低下這個問題，不是一朝一夕可以解決的，閱讀教學工作任重道遠。因地制宜地選擇行之有效的指導方法，樹立學生的閱讀信心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其具備獨立的閱讀能力，才能使學生課外閱讀水平與日俱長，從中獲得自身需要的信息，從而提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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