“PK”促進學生自主探究，互動學習

古健玲

【摘要】“PK”可以激發學生內在潛力，調動學生參與的積極性，增加思考的深度，培養學生自主、主動和創造性的學習品質。運用“PK”，激發學生“自主探究”的興趣，掌握“自主探究”的本領，設計“自主探究”的體驗性活動，運用“PK”組合，進行互動學習，推動教學工作取得新的成效。

【關鍵詞】“PK”;自主探究;互動學習

“PK”，流行的詞匯之一，“PK”是Player Killing的縮寫，該詞緣于網絡游戲中的“Player Kill”，本為名詞，后也可做動詞，大約有挑戰、搞掂、末位淘汰等多意。它雖跳脫出游戲和足球的范疇不久，但很多的時尚事件很是演繹了“PK”理念一番。譬如，十多年前如火如荼的“超級女聲”，更是把“PK”之精神注入千萬人心中。“PK”特點：1.“PK”把個體的優劣淋漓展現，高下立判;2.“PK”能夠“人盡其才”，優秀便突出;3.“PK”真實、直觀、明朗。如此一來，讓我想到了在教學中完全可以運用“PK”的方式促進學生的自主探究與互動學習，發揮“PK”的優勢助教學一臂之力。運用PK激發學生內在潛力，調動學生參與學習的積極性，開拓學生思考的深度，培養學生自主、互動和創造性的學習品質。

一、運用“PK”，激發學生“自主探究”的興趣

要在課堂實施“自主探究”就必須發揮學生的主體作用，激發學生“自主探究”的興趣。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！辈剪敿{也曾說過：“最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內部的興趣?！庇纱丝梢?，沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。學生感興趣了才能真正調動潛在的學習動機，老師也能達到較好的教學效果。經過不斷思考和觀察，筆者設計并推行了“語文學習PK榜”來達到激發學生“自主探究”的主動性，具體做法是：

（一）設計“PK”規則：將全班學生按照每組兩人進行“PK”。每次檢測考試中，勝利者可以比對方少做一些作業，既是勝利者又達到老師給予的目標的同學獎勵當天的作業不用做。累計贏對方三次以上的同學，老師給予小禮物作為獎勵。設計后的“PK”榜如下：

（二）加強過程激勵：為注重“PK”過程中保持學生的積極性和持久性，筆者設計了多條“教師寄語”。比如，“良好的學習習慣是你進步的基石，“PK”是你們前進的動力，希望每位同學平時專心聽課，認真完成作業，遇到不懂問題虛心請教老師和小組長”。又比如，“班集體是你們鍛煉的沃土，你是班集體的主人，熱愛這個‘家吧！學習和生活上大家互幫互助，為整個班集體形成良好的班風和濃郁的學習氛圍而努力吧！”

二、運用“PK”，掌握“自主探究”的本領

“自主探究”就是要求學生用積極主動的學習態度去從事學習活動，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，來增進學習的創造能力，從而加深學生對探究性過程的認識。小學語文教學探究性學習不再要求學生簡單的接受知識，應給予學生學習方向，通過“PK”方式激發學生積極參與知識探究的熱情，擯棄傳統教學灌輸式教學模式，以自己獨特的理解去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、理解能力、思維發散能力和創新能力都會得到提高。于是，筆者把全班學生分成8組，每組5人，進行組別之間的“PK”，不但要體現組員的默契和努力，更要學會自主探究的本領。

下面就其中一個小組的介紹作闡述：

小組分工：

小組長：羅X莉，確保全員參與自主學習和小組討論，討論圍繞主題進行，發現有成員不參與討論或討論跑題，要及時提醒。每學期末負責給本組同學寫一個恰如其分的評價（100字左右），經本人認可后，記入個人成長檔案。

發言人：每人都要發言，負責向全班呈現本組觀點。

監督員：陳X晨，負責檢查同學自學內容的完成情況。3分鐘左右的時間來口頭小結本組學習情況。針對不同成員的特點提出一點改進建議，夾在組牌上，起到警醒的作用。例如，“小朗，請不要再沉默不語”“小輝，別懶！”

“自主探究”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力。能充分合理地運用PK的優勢，創設愉悅、寬松、合作的學習氛圍，就會如虎添翼，學生自主探究的能力就會得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人。

三、運用“PK”，設計“自主探究”的體驗性活動

上語文人教版教材第十二冊《跨越百年的美麗》一課后，運用“PK”的方式設計了一個“我是小小科學家——蛋的沉浮”的體驗性實踐活動，讓學生兩兩組合，通過自己動手做實驗，說出自己的體驗，哪個搶先發言就可以率先累積自己個人積分。這樣一來，學生的形象思維與抽象思維協調一致，充分理解了鹽所含的成分可以讓蛋浮起來，而糖和蘇打所含的成分不行。寓教于實踐，何樂而不為？

四、運用“PK”組合，進行互動學習

學生是學習的主人，教師要努力為學生創設良好的自主學習情境，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，進行自主、探究性、互動的合作學習。下面是筆者擬定的另一個“PK”表格：

（一）互動學習小組“PK”評比細則

為了全面推進素質教育，激發同學的團隊意識，激勵同學積極主動參與到學習過程中去，特制定“互動學習小組評比考核辦法”，每月一評，具體操作方法如下：

1.作業完成評價：

（1）研學案完成情況：全組及時完成教師布置的研學案里的內容，若一人沒做，扣1分，若一人沒完成，扣0.5分。

（2）課堂作業和課后作業扣分標準同上。

（3）難度較大的學習任務采取招投標方式管理，視完成情況分別給予當事組以3、2、1分的加分。

（二）課堂學習過程評價

該項主要包含以下幾個方面：小組內互相合作;學生課堂學習、舉手發言的積極性;發言的正確率;集體榮譽感等方面。

上課：認真聽講，積極發言，勇于表現自己并能夠完成組長分配的任務，1至2號組員答對得2分，3至5號組員答對得3分，如果難度稍大的有組員同學答對得3分。（標準化題目理由陳述錯誤的不計分）另外，作業抄襲，考試作弊，一經發現減2至4分。

合作：樂于與伙伴合作，在合作中相互學習，每幫助一個同學在考試中提高一至三個名次得2分，四至八個名次加4分，十一個以上名次加6分。

（三）學習活動

對班內和校外組織的語文學習活動和各類比賽的加分。如，校級：2分， 鎮級3分，如此類推。

（四）操作方法

學習小組一月一評。每個人的打分一個星期一次，包括加分和扣分，一個月下來把小組里每個人的得分加起來就是本組的得分。上述各項中，第一、二項由語文老師進行登記，并上交學習委員匯總，于月底對各小組進行綜合考核統計。第三項兩名班長負責統計，最后由班長根據班級“課堂教學評學記錄表”及其他各項數據進行匯總，讓各小組核對，準確無誤后再進行月度名次評定，然后向全班同學公布。

五、成果總結與體會

經過兩年多年的教學實踐與探索，筆者體會到只要充分理解PK精神并與具體教學相結合，就一定會取得成效。通過“PK”方法，運用它的優勢，拓展了語文學習教育教學的新領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、貫通和整合中開闊了視野，大大提高語文課堂教學的效率。“PK”方式給語文課注入了新的活力，促使學生樂于學習、主動學習、互動學習，人人參與學習了，自然而然調動了學生學習的積極性，提高了學生學習的能力，亦發揮了教師的主導作用。

回顧實踐，有如下體會：（一）把握好PK精神核心?！癙K”的核心是“人盡其才”，只要把握住核心，并在教學設計中注重從發揮挖掘學生潛力和積極性去思考、策劃、安排，就能做好互促互進，相得益彰;（二）精心策劃實施方案。一個有吸引力的方案就成功了一半，在設計方案是要充分考慮小學生好奇心重，渴望得到認可的心理，把方案設計得有趣、又簡單明了，以激發參與積極性;（三）注重激勵管理。實施“PK”方法時間較長，有時要長達整個學期，而小學生的耐心有時又不足，同時如“PK”中總是處于劣勢則會逐漸失去信心和興趣，所以在實施過程中，教師要特別注重抓好激勵，通過各種方式進行提醒鼓勵，特別是在氣餒時更要為學生打氣，在取得哪怕是小小進步時，也要大加鼓勵，確保激勵有效;（四）實施過程確保良性競爭。“PK”雖是兩兩對決，組別競爭，更是良性競爭，在實施過程中要特別注意把握好糾偏，避免相互嘲笑、貶低等行為發生，要多相互鼓勵，多形成正面引導的“正能量”，推動“PK”活動達到最終目標。

對于教學中推行“PK”精神，我雖做了些許實踐探索，也取得了一定成效，相信只要在今后的教學中，不斷地再完善、再實踐，抓住教學契機，合理運用“PK”的方式，真正把學生放在主體地位，把時間還給學生，不斷改進教學方法、教學手段就定能讓他們自主探究，互動學習，推動教學工作取得新的成效。

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