追求教材“主題圖”的高效價值

馮松元

【摘要】在粵教版1-2年級科學教材中，一幅幅繪制精美、色彩鮮艷、情境豐富的“主題圖”是其一大特色，這些“主題圖”作為教學資源的重要載體，以其色彩斑斕的畫面、生動活潑的情景，栩栩如生的人物，吸引著教師和學生，已被越來越多教師用作重要的教學工具，但大多只是浮于課堂表面，僅僅作為新課導入的素材被簡單帶過，很少教師會將“主題圖”真正融入課堂教學的全過程，發揮其應有的功能。如何在課堂上利用好“主題圖”，如何充分發揮其在科學教學中的全部價值，是值得一線教師認真思考和研究解決的問題。

【關鍵詞】主題圖;低年級科學;功能

2017 年 2 月《義務教育小學科學課程標準》正式頒布，隨之而來的是一場小學科學教育的改革。《新課標》要求小學科學從原來的3-6年級的年段劃分改為從一級開始。新課程標準下的1-2年級科學低學段的教學目標是讓學生通過觀察，初步了解身邊事物的一些特征或者現象，并在教師的組織下開展驗證性活動，對具體現象與事物開展簡單的觀察和分類，培養學生的好奇心以及大膽嘗試認識身邊事物的科學態度，從而了解科技發展給生活帶來的變化以及對身邊自然界的影響。這樣重大的改革舉措使得我們的課堂教學再次成為焦點，如何與小學低年段學生進行有效的課堂對話？對于教師來說是一個全新的挑戰。

以粵教2017年版的小學1-2年級科學教材為例，每一節新課都配有一張“主題圖”和若干“情境圖”就是該版教材編寫的一大特色。“主題圖”畫的五顏六色 ，畫面生動有趣，主角人物的活潑可愛，常常使低年級學生愛不釋手。但教師在教學過程中，對其豐富的內涵，有時會難以全面理解和把握。教師在教學過程中應如何展開和演繹“主題圖”，挖掘“主題圖”的潛在功能，讓我們的課堂既生動有趣又能達到既定的教學效果呢？

一、利用“主題圖”激發學生的學習興趣和求知欲望

美國著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”俗話說：“興趣是最好的老師。”我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。小學科學課程是一門啟蒙性課程，強調激發學生對科學產生興趣的重要性。由于小學科學的特殊性，所以不在于教師在教學中講授多少知識，而在于教師如何在教學中激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，激發學生對科學的興趣。例如，在一年級科學第一單元《認識大自然》第2課《我有好奇心》中，教材開篇首先展示了一張四個孩子圍著一盆石頭在熱烈討論的“主題圖”。為了激發學生的好奇心，教師在展示“主題圖”前可以把圖片中的對話文字去掉，然后告訴學生們，今天要帶他們去參觀一個生長著很多不同種類植物的地方，讓孩子們猜猜可能是什么地方？并說一說你都發現了哪些植物？然后引導提問：“圖中四個小孩子圍著一盆東西在熱烈討論，同學猜猜盆里的是東西？能吃么？”學生都會認真觀看，踴躍舉手回答。有的說“像一盆小石頭”;有的說“像一盆小肉肉”;有的說“像一個果仁披薩”;有的說“像一大碗羅宋湯”......總之就是各種想象、各種答案。在學生回答過程中，教師還可以穿插一些假設性和調侃性的提問？例如，當有學生說像一個果仁披薩的時候，教師可以補充提問：“為什么你覺得是一盤果仁披薩呢？難道是那幾個小孩子參觀累了，肚子有點餓，點了一個披薩外賣？我看還是你自己肚子餓了嘴饞想吃而已吧！”然后學生都會哄堂大笑。這樣一來，學生的學習興趣一下子就被調動起來了，整個課堂也都活躍起來了。

因此，在教學過程中，教師要學會充分利用“主題圖”，通過大膽假設，創設有趣的故事情景，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。

二、利用“主題圖”培養學生的想象力和語言表達能力

生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的強烈欲望。教師在教學中，既要營造一個生動有趣情景激發學生的學習興趣和求知欲望，還要著重培養學生的想象力，營造一個和諧的語言環境，通過多表揚，多鼓勵，增強學生的自信心和表現欲，讓學生通過語言大膽積極主動地把自己的想法說出來。例如，在一年級科學第四單元《四季》第13課《溫暖的春天》中，課堂開始，教師可以首先展示一張戶外春天的“主題圖”，先讓學生觀察一會，然后引導學生逐步創建一個故事情景并提問：“周末的一天，天氣非常好，琪琪和彬彬兩個小朋友相約一起到公園游玩，請同學們認真觀察，說說他們在公園都看到了哪些有趣動物和植物？它們都有哪些特點？水上歡快游著的是什么動物？他們是一家子嗎？天空飛的什么動物？它們可能是從哪個地方飛來的？讓學生通過觀察，并和同桌一起討論，猜猜圖片中描述的是什么季節的景色？你是怎么知道的？鼓勵學生用自己的語言大膽表達出來。此外，為了進一步培養學生豐富的想象力和（下轉第12版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第11版）語言表達能力，教師還可以通過“主題圖”中的小鴨子和小燕子等小動物，讓學生充分發揮想象力，引導學生想像出一些有趣的情景對話，再拓展創建一個“小鴨子一家的快樂春游”的小場景，并邀請學生通過角色扮演，把“快樂春游”展現出來。

通過認真觀察討論以及小場景設計，可以為學生構建一個自我展現的小舞臺，能夠充分激發學生的好奇心和想象力，提高語言表達能力，進一步增強學生的學習自信。

三、利用“主題圖”培養學生發現和解決問題的能力

科學知識來源于生活，科學技術最終目的是服務生活。教師要營造貼近生活實際的情景，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出科學問題，并運用自己學到的科學知識妥善解決問題，著重培養學生從生活中體驗科學。所以教師要深入研究教材所提供的“主題圖”，認真挖掘“主題圖”所隱含的更深層次的科學問題。例如，在二年級科學第三單元《動手做玩具》第11課《紙陀螺》中，教材活動1《用紙做陀螺》的“情境圖”，展示了紙陀螺的制作方法，但圖中只提示學生要“注意別被竹簽扎著！”而忽略了一些在制作過程中可能出現的其它問題。例如，竹簽是圓的，在使用過程中會出現與卡紙之間打滑的現象，這時可以引導學生如何解決這個問題，可以嘗試在結合處點一些膠水或者把圓柱形的竹簽換成菱柱形的。例如，竹簽沒有從紙盤中心穿過去，導致陀螺不平衡的問題又該如何解決等等問題，都可以引導學生主動發現并嘗試提出解決方法。如，教材活動2《怎樣轉得更久》的“情境圖”，圖中除提示紙盤的大小和高低與陀螺轉動時間的長短有關系外，教師還可以激發引導學生通過認真觀察，大膽猜想，發現紙盤的輕重、竹簽的長短以及竹簽頭的粗細也可能與陀螺轉動時間的長短有關系，并通過綜合考慮，嘗試找出最優解決方案。

四、利用“主題圖”培養科學素養并滲透德育教育

在新課程改革背景下，小學教育越來越強調德育，而培養學生的科學素養又在一定程度上為德育教育的深入奠定了基礎。在小學階段，小學科學課程是一門以培養學生科學素養為主的自然科目，也是開展德育，提高當代公民素質最基礎的科目。在小學1-2年級的科學教學中，教師可以利用教材里的“主題圖”，將培養自主探究的科學素養和學校德育教育滲透其中。例如，在一年級科學第二單元《水果和蔬菜》第6課《美味的水果》中，教材的“主題圖”描述的是一個小女孩到同學家里做客，同學端出一個盛有各種水果的果盤招待她。本節課教學內容是讓學生學會通過人體的各種感知器官辨認出不同的水果，并初步了解我國各地大致盛產哪些水果。教師在實際教學中，除了按照教學大綱完成教學任務，在描述到同學家做客的“情景圖”時，還可以適當滲透一些關于如何幫忙招待客人的德育教育內容，教育學生如何待人接物。在講述活動3“各地的水果”時，可以拓展提問：為什么我們在一個超市或市場就可以買到全國各地甚至是其他國家盛產的水果呢？此時教師可以引申介紹一下我國交通運輸和物流業的告訴發展，順帶說說我國高鐵的發展歷程，增強學生的民族自豪感;還可以從水果的不同產地，引申拓展一個親子調查活動，讓學生回家和家長一起，通過到商場和市場實地調查或上網搜索查詢等方式，了解一下他么所生活的地方，不同季節都有哪些水果，這些水果都有哪些外部特征等等，從而培養學生自主探究的科學素養以，同時加深學生對家鄉的了解和熱愛，這也是鄉情教育的一種方式。

五、結語

“主題圖”作為知識的重要載體，內容非常豐富。作為一線教師，必須認真研究，除了要看懂“主題圖”本身所要表達出來的情景，還要綜合運用自身掌握的不同學科的知識，同時結合實際生活經驗，按照學生的課堂表現和實際情況，對“主題圖”進行適當的引申拓展，構建更具內涵更加豐富的學習情景，進一步激發學生的學習興趣和求知欲望，豐富學生的想象力，鍛煉學生的語言表達，著重培養學生發現和解決問題的能力，同時在教學中適當穿插滲透德育教育方面的內容，提高學生自主探究的科學素養。這是個艱巨的任務，任重道遠，需要全體教師共同努力。

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