試論初中英語詞匯教學(xué)的方法

摘 要：在我國，通常初中階段是學(xué)生開始學(xué)習英語最關(guān)鍵的時期，這一階段奠定了學(xué)生未來的英語發(fā)展基礎(chǔ)。英語中最為重要的就是詞匯了，這關(guān)系到學(xué)生對于英語的理解程度和組詞構(gòu)句的能力。因此在這一階段教學(xué)中，教師要給予學(xué)生良好的記憶和學(xué)習方法，促進學(xué)生對于英語單詞的掌握和深化，為學(xué)生的深入發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.103

在初中英語的學(xué)習當中，學(xué)生通常會提出這樣的英語問題：英語單詞繁多而且沒有規(guī)律;今天記憶明天就忘記;或者知道單詞之后卻不會用;還有見了單詞知道記憶過了但是不知道意思。在學(xué)生遇到這些問題之后，如果教師不能夠給予學(xué)生良好的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生英語學(xué)習的積極性就會受到挫傷，從而認為英語學(xué)習是一個困難的過程，對英語學(xué)習產(chǎn)生抗拒心理。其實教師對于這些問題，只需要對學(xué)生進行良好的開導(dǎo)和教育，并進行良好的方法引導(dǎo)，有效促進學(xué)生對于詞匯的掌握。

一、從單詞發(fā)音去記憶單詞，提升學(xué)生的記憶速率

在傳統(tǒng)的單詞掌握當中，學(xué)生往往都是一個一個字母去記憶單詞，學(xué)生在記憶一遍之后，不久就會忘記漢語意思。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習單詞時應(yīng)該改變這種單詞掌握的方法，利用發(fā)音規(guī)律來讓學(xué)生說英語，記英語。通常教師會說，學(xué)生對于音標掌握情況不佳，用這種方式來讓學(xué)生進行記憶在開始階段對于學(xué)生作用不大，且不利于教課進度的加快。但其實這種觀念是錯誤的，在語言的學(xué)習初級階段本來就具有難度，教師應(yīng)該迎難而上，為學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，從學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)開始，教會學(xué)生怎樣發(fā)音，怎樣利用發(fā)音去拼寫單詞，如何將單詞與漢語意思結(jié)合學(xué)習，從而打好學(xué)生英語單詞記憶的基礎(chǔ)，有效促進學(xué)生進行深層次的英語學(xué)習。除此之外，由于漢語文化與英語文化之間存在著很大的差異，所以學(xué)生在記憶單詞的漢語意思時往往會出現(xiàn)較大的困難，因此教師還應(yīng)當盡可能的訓(xùn)練學(xué)生利用聯(lián)想記憶法來將單詞發(fā)音和單詞的漢語意思相結(jié)合的能力，從而讓學(xué)生能夠在記憶單詞時更高效率的記憶單詞的漢語意思，即使有時遇到某些詞時發(fā)現(xiàn)對其含義記憶不深刻，學(xué)生也能夠通過再次的聯(lián)想啟發(fā)來進行高效的回憶，這樣同樣對學(xué)生的閱讀效率水平提升有很大的功效。

二、從句子和單詞的英譯去記憶單詞，有效促進學(xué)生對于單詞的掌握和應(yīng)用

在詞匯教學(xué)中，教師對于學(xué)生的單詞教育不能夠僅僅局限于對于學(xué)生漢語意思的教授，否則學(xué)生對于單詞的理解遠遠不能夠達到教育要求。在詞匯教學(xué)中，教師要注重教授學(xué)生對于英語單詞的英譯與單詞的應(yīng)用方法，只有這樣學(xué)生對于單詞的掌握才能夠徹底，進而有效解決學(xué)生對于單詞為什么這樣用，為什么用這個單詞的疑問。因此，在這種教學(xué)方式下，教師在課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用英語去解釋這個單詞，并在這之后讓其他學(xué)生用這個單詞來構(gòu)造一個句子。通過這樣的方式，讓學(xué)生在單詞的記憶當中增加自己的元素，對于單詞的應(yīng)用增加自己的理解，有效促進學(xué)生對于單詞的掌握和應(yīng)用。

例如，對于課本單詞forget，教師在簡述單詞時，可以先對學(xué)生解釋其英語中的釋義：fail to remember，讓學(xué)生合上課本，根據(jù)自己的解釋猜測這個單詞的漢語意思，學(xué)生很容易就猜測到這個單詞的意思是忘記。然后，教師再對于學(xué)生解釋這個單詞分為兩層意思，一個是因為疏忽而忘記，還有一個意思是忘記，不再想，從這兩個意思分別來對于單詞進行造句。教師可以開頭，以第一個意思造句：“She forgets to lock her door.”然后，再讓學(xué)生根據(jù)第二個意思進行造句，從而讓學(xué)生真正的掌握單詞的應(yīng)用方法。以這種教學(xué)方法來對于學(xué)生講解單詞，能對單詞的深意解釋的十分清楚，同時也鍛煉了學(xué)生對于單詞的應(yīng)用能力，有效促進學(xué)生對于知識的掌握。

三、注重單詞的回憶，增強對于學(xué)生的單詞掌握情況的檢查與反思

除了對于學(xué)生單詞的良好教導(dǎo)之外，教師也不能夠忽視對于學(xué)生單詞掌握情況的檢查。在學(xué)生對每單元的單詞記憶完成之后，教師要對學(xué)生進行全面的抽查，并且，對學(xué)生的檢查不能夠僅僅局限于一次的成果，更應(yīng)該是對于學(xué)生全部內(nèi)容的抽查，從而有效激勵學(xué)生進行單詞的回憶與復(fù)習，讓學(xué)生不能夠忽視這一英語的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過對學(xué)生的情況檢查，教師要及時對于學(xué)生的薄弱部分進行加強訓(xùn)練，同時進行自我反思，結(jié)合語境，有效促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，提高其單詞記憶效率。

四、結(jié)語

在初中階段，教師要做好學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，不僅僅是從學(xué)生的知識方面，更應(yīng)該是從學(xué)生的能力方面。在對學(xué)生的英語詞匯教學(xué)中，教師不能夠因為追趕課程進度，忽視對于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該從最基礎(chǔ)的發(fā)音入手讓學(xué)生掌握組詞規(guī)律，為學(xué)生的英語單詞記憶速率提升打下基礎(chǔ)。同時，要將單詞的英譯與組句結(jié)合，提升學(xué)生對英語單詞的理解和應(yīng)用能力，結(jié)合良好的檢查方法，有效促進學(xué)生對于英語單詞的掌握。

參考文獻：

[1]徐曉燕.試論初中英語詞匯教學(xué)方法[J].中學(xué)生英語，2016（4）.

[2]梁芳.試論初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與對策[J].都市家教月刊，2017（3）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊登翰（1968.11—），男，漢族，甘肅秦安人，中學(xué)一級，研究方向：英語新課改。