充分發揮小班優勢　提高課堂教學效率

摘 要：小班的教學優勢主要是便于精準施教;師生關系更加融洽;有利于落實因材施教;能更好地開展參與式教學和分層教學;評價方式更加精準多元。本文針對如何充分發揮小班教學優勢，提高課堂教學效率進行論述。

關鍵詞：小班;優勢;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.081

近年來，隨著經濟的發展，很多家長對城市優質教育資源的需求加大，很多孩子隨父母一起外出，農村學校生源嚴重不足，出現了許多班級人數不足20人，甚至不足10人的“微型班”，學校人數不足100人的小規模學校，這就形成了開展“小班”教學探索的客觀條件。與大班額相比較，小班的教學優勢究竟是什么，下面我就以“充分發揮小班優勢，提高課堂教學效率”為話題，談談自己的幾點認識。

一、精準施教，提高課堂教學效率

1.小班教學的組織教學更加精準。小班教學，班級人數少而空間相對較大，教師可以隨時關注到教室中每個學生的一舉一動，甚至學生的表情變化都在教師的掌控范圍之中，這樣，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多，課堂紀律較好調控，教學效率自然就高。

2.小班教學使“從每個學生的學情出發”得以落實。全班十個左右的學生，一堂課幾乎每個學生都有獨立發言的機會，甚至有好幾回，學生之間的交流也多，這種頻繁的師生互動、生生互動，大大激發了學生學習的熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學、生動活潑地學，也使教師能夠真正從每個學生的學情出發而施以對策。

3.小班教學使面批作業成為可能。一般情況下，由于班級人數多，學生的書面作業都是由課代表收齊送到教師辦公室，教師抽時間批閱，大多數學生的作業難以做到面批面改，對于作業中反饋的問題，教師只能選擇普遍的、共性的問題，在下次上課時有重點地處理，許多個性的問題無法與學生面對面解決。而在小班教學中，作業完全可以采取面批面改的形式進行，教師在面批作業的過程中，可以隨時發現學生學習中存在的問題，及時糾正學生作業中的錯誤。

二、建立真誠、融洽的師生關系，提高課堂教學效率

小班教學中，教師隨時在學生身邊，師生之間、學生之間距離變小，交流變多，有利于建立真誠、融洽的師生關系。真誠、融洽的師生關系，能夠為學生提供良好的、安全的學習環境，使學生有話想說、有話敢說、也不怕說錯，課堂效率大大提高。因此，小班教學中，教師要充分挖掘和利用小班優勢，變被動為主動，變不利為有利，用其所長，避之所短，用教育者的真誠和愛心，努力構建真誠、融洽的師生關系。

三、因材施教，提高課堂教學效率

大班額課堂教學中，落實因材施教困難很多，往往只能針對某一類學生開展，很難精細到每一個學生。在小班教學中，由于班級人數少，教師在教育教學過程中，可以從個人實際出發，為每個學生擬定個性化特征明顯的成長方案和學習計劃，采用靈活多樣的課堂授課形式，開展富有針對性的師生活動，教師有時間和精力真正做到因材施教，從而通過因材施教的有效落實來提高課堂教學效率。

四、有效開展參與式教學，提高課堂教學效率

在小班教學中組織開展參與式教學，一方面有利于教師隨時隨地掌控課堂，且有能力、有精力照顧到每一位學生。另一方面有利于學生形式多樣地、有效地參與。如師生全員參與、學生主動參與、生生差異參與等，在參與過程中，師生之間、生生之間互動的機會更多，交流的密度增大，學生展示自我的平臺更加豐富了。在小班教學中運用參與式教學策略，更益于教師有的放矢開展教學，更益于學生綜合素養的提升，課堂教學可取得事半功倍的效果。

五、實施分層教學，提高課堂教學效率

小班教學中，學生的差異一目了然，教師可在客觀、全面、準確地掌握學生個體差異后，采取準確的分層教學，依據智力因素和非智力因素，針對不同的學生，可以制訂不一樣的學習計劃，提出不一樣的學習要求，設計靈活的作業等，使教與學的每一環節都能依據實際而顧及到每一位學生，同時教師個別輔導、生與生之間互動學習的時間也更加充裕，目標更加明確。

六、評價方式精準多元，提高課堂教學效率

詹姆斯說：“人生中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”學習過程中，學生亦渴望得到鼓勵、認可，我們對學生多一次肯定和鼓勵，學生就多一次內在的體驗、情感綻放。教學中，實施精準多元的評價策略，有利于學生精準地認識自我、找回自信、發展自我。評價要精準多元，就要把教師評價、學生相互評價、學生自我評價、集體評價等有機結合。

總之，小班教育需要我們轉變教育觀念和思想，改變教育教學的方式方法，以學生數量的變化為契機，開展個性化教育，實施精準培養。

參考文獻：

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[3]李煒.在品德與社會課堂教學中體現“小班化教學”[J].新課程學習：基礎教育， 2012（6）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 魏建勤（1968.8— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學高級，研究方向：中學數學教學。