淺談高中語文閱讀教學的現狀及策略

摘 要：高中語文是集綜合性和實踐性于一體的基礎學科，也是一門情感學科。如何通過提高語文閱讀課教學的教學策略來提高語文課教學的學習和教學質量，是高中一些語文教師面對的重要課題。要提高語文學科的教學質量不僅要求教師有淵博的語文基礎知識，善變的口才和高效的課堂教學方法，閱讀教學的策略也是一個十分重要的因素。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.131

在高中階段不斷提高學生的閱讀能力，這不僅是新課改下語文教學的基本要求，也是提高學生語文知識水平和語文學科素養的基本要求。高中教師必須要不斷探索語文教學特別是語文閱讀教學的教學策略，才能適應當前語文教學的需求。

一、閱讀教學要形成師生之間良好的互動

一節優質的語文閱讀教學課，應該是教師和學生之間共同交流的結果。教師應該摒棄傳統的教學方法和理念。在教學過程中，充分發揚民主教學，增強學生在課堂中的主人翁意識。積極鍛煉他們的思維能力和勇于探究的膽量，讓學生在整個教學過程中積極參與。如果教師只是一味按照自己的思維方式表達，直接將答案告訴學生，那么教學任務就難以落到實處，也很難讓學生在心理上接受。學生的主體意識就會受到忽視。所以教師應該積極地創設和諧的教學氛圍，讓學生在閱讀教學過程當中，真正感受到參與感和成就感，實現真正的學習民主。教師可以設置科學的作業題目，讓學生對本節課的閱讀教學提出合理的建議，通過學生的建議，可以從中獲得閱讀教學中需要改進的地方。對于學生而言，自己的建議得到教師的采納就會充分感受到參與學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。通過教師與學生的良好互動，可以最大限度地激發學生進行閱讀的興趣，提高他們自主學習的能力，培養創造性的思維。

二、教師要精心設計語文教學的梯度

學生閱讀的對象主要是文章，閱讀的根本目的就是要讀懂。讀懂包含閱讀主體對語言的真切感知，對本文重要思想的提取與整合。簡單來說，就是認讀與解讀兩個環節都要齊全。作為優秀的文學作品，學生還要進行基本的鑒賞和評價。

認讀的過程比較簡單，但是也會受學生主體不一的干擾。教師需要發揮積極的主導作用，根據不同的問題提出解決問題的不同方案。解讀首先需要做到整體把握文章的表達方式，就像創作文章一樣，閱讀應該有一個整體思路，包括從整體到局部，再由局部回到整體的過程。在這個過程當中，教師要根據學生的差異設計不同層級的教學內容，每一個環節都應該出現不同的梯度。只有這樣，才能讓每一個閱讀者在閱讀的過程當中發揮自己的專長，讓每個閱讀者都能有積極向上的情緒表達，最終產生課堂的整合效應。

三、提高閱讀能力的措施

語文閱讀能力的提高必須遵循基本的教學規律，要以學生寫思維力和想象力發展為基本的目標。中學階段每個學生的閱讀能力目標是不同的，大致可以分為以下幾個階段。

1.積累階段。這是高中生閱讀能力提高的最基本的階段。積累的能力包括字音、字形、語言等基本能力。只有學生能夠準確的判斷單復句的基本結構，才能熟練掌握文章的特征和語言表達的特點。學生通過閱讀范文和基本的課外讀物，能夠吸收豐富的思想感情，為學生下一步理解復雜的思想感情奠定良好的基礎。除此之外，學生還要積累一定的生活經驗，寫作技巧，這些積累對學生閱讀能力的提高有很大的作用。

2.理解階段。語言是思維的外在表現形式。只有良好的思維能力和理解能力，才能培養學生對語言的基本判斷和分析能力。這些能力在閱讀的理解過程中起著十分重要的作用。首先是判斷力的培養，判斷力是指閱讀者能夠理解文章的內涵，可以根據文章的內容來判斷作者想要表達的思想感情。其次是分析能力的培養。人類基本的思維過程就是分析解決問題的過程，這也是閱讀理解能力提高的核心，分析能力是指將事物的本質特征從文章中分析出來的能力，只有通過閱讀者認真的分析，對文章的整體認知，才能更加深入。

3.評價階段。評價階段指的是對文章的內容和文章的形式進行評價和鑒賞的階段。學生只有儲備基本的科學文化知識，語言知識，才能對抽象的文學作品加以評鑒。高中生應該具備基本的評價能力，語文教師應該在高中階段培養學生對具體的人物、故事情節的基本的評價能力，然后根據對文章的基本評價，積累成一點一滴的文字功底。

四、結語

隨著新課改的不斷推進，高中語文課堂教學加進了核心素養的培養，核心素養下的語文課堂，要求學生具備更加深厚的語文鑒賞能力，而語文鑒賞能力的提高與學生閱讀能力的提高密不可分。閱讀能力的提高直接關系著語文學科能力的提高，學生只有具備一定的閱讀能力，才能真正理解高中語文課本的本質內涵。學生只有具備一定的閱讀能力，才能提高自己的寫作能力以及對其他課程的理解和掌握能力。

參考文獻：

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[2]劉麗穎.高中語文個性化閱讀教學初探[D].東北師范大學，2007.

[3]谷溫香.淺談高中語文閱讀教學[J]. 中學語文，2008（3）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 何敬祖（1965.9— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：語文教學。