李保國精神有效融入大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究

施星雨　劉佳　盧振啟

摘 要：當下社會經濟正迅猛發(fā)展，高校學生面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求也越加嚴格。通過高效可靠的方式培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為各高校院校的重點落實內容。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力方面取得一定效果，但師資、專業(yè)銜接方面存在問題。文章就結合目前高校院校對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況及我校實際面對的一些問題進行深入研究，并指出改善措施，提供給我國高校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力一些針對性的建議與參考。

關鍵詞：高校學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);路徑規(guī)劃;李保國精神

李保國同志常說：“黨把我培養(yǎng)成一個教授，就是讓咱為老百姓過上好日子干點事，我是一名黨員，理應帶頭把事情做得更好。”他用畢生的實踐彰顯了共產黨人的優(yōu)秀品格。李保國是當今時代的先進典型，李保國精神是時代精神的生動體現(xiàn)。學生群體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有頗高的素質、且專業(yè)程度較高，該群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為能夠為國家緩解就業(yè)壓力，并推動國家的經濟轉型與產業(yè)升級。依據相關調研報告指出，目前我國大學生的創(chuàng)業(yè)活動主要以服務家教及零售等方面入手，技術含量大多較低;而對于創(chuàng)業(yè)中技術含量較高的軟件及網絡等高新領域方面創(chuàng)業(yè)占比僅5%，可見大學生群體創(chuàng)業(yè)的項目普遍缺乏一定的創(chuàng)新性。除此以外，我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育還有創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)業(yè)人才儲備少、創(chuàng)業(yè)支持體系不完善等問題。本次調查研究的對象主要以河北農業(yè)大學為研究對象，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置與李保國精神的研究與探討，實現(xiàn)“精神引領、行動落實”的互相交融的作用。目前，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學能力落后于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際所需，乃至整體上都處于碎片化或松散化的狀態(tài)。學生普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱，且沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)愛好，勇于創(chuàng)業(yè)的人數較少。對此，可通過精神文明建設，全面提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神及能力。就此筆者整理了幾點提升路徑，將其闡述如下。

一、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）課程設置不合理

在高校中，設置高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的課程的時間較晚，專業(yè)設置和教學存在一系列問題，具體來看，高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升存在的問題有，第一，課程之間，實驗內容設置類同，第二高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作項目設計不盡人意。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程

學生多是以課堂內理論學習為主，教師多是以講授法為主進行理念介紹。理論研究在傳統(tǒng)教學中占比較多，實踐較少。講解理論成為教學的主要內容，一筆帶過相應的實踐過程，提及甚少，學生不知道在如何實踐操作極大地影響了學生的學習積極性。理論課內容多余實踐操作。

（三）學生參與度低

教師多采用單向教授，忽略學生消化吸收的過程，課程內容多為記憶背誦，學生對于相關知識理解甚少，理論課占比較重，理論課成為教學的重點，高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操成為理論課輔助。學生對于高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣一門實踐性很強的專業(yè)，通過高校階段的學習，較多的記憶背誦相關理論，并且在考試后就忘記，動手操作能力缺乏，真正運用高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機會少之又少，這樣的教學方式和專業(yè)設置的初衷相違背。另外，一些課程的設置與學生實操能力和就業(yè)能力的需求不匹配，對學生的幫助甚少。

二、李保國精神有效融入大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑

（一）李保國精神引領大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

隨著大學生就業(yè)壓力的不斷增加，學生對自主發(fā)展的意識不斷增強，越來越多的學生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，高校也提供了不同程度的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，但是式”創(chuàng)業(yè)與實際創(chuàng)業(yè)存在一定的差距，高校應著重培養(yǎng)學生的良好創(chuàng)業(yè)素質，提高學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中的戰(zhàn)斗能力。李保國教授在扶貧和技術創(chuàng)新的前沿領域已經有35年的歷史了，每年深入山區(qū)的時間超過200天。富岡僅建蘋果鏈基地369個，荒山綠化140萬畝。李保國教授的扎實勤奮精神已融入大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，有助于培養(yǎng)大學生的艱苦奮斗和優(yōu)良素質。李保國教授短暫的生命中，取得了28項科研成果，推廣了36項實用技術，舉辦了800多門培訓課程，先后開設了9門課程，和其他山區(qū)開發(fā)了先進的模型。他追求的素質是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的素質。該公司的長期地位不僅因為其核心技術，而且還緊隨其后。時代的新興技術和產品要求企業(yè)家具有終身學習和不斷探索的更高品質。

為了給老百姓服務，李保國教授把家人帶到村里，把在城里讀書的孩子送到村里上學。他無私的奉獻精神和關愛群眾的精神，也是大學創(chuàng)業(yè)教育的必要素質。任何一種創(chuàng)業(yè)行為都會與一組創(chuàng)業(yè)團隊配對。團隊成員之間的無私奉獻精神可以使企業(yè)家行為朝著既定目標邁進。創(chuàng)業(yè)行為的前提是掌握用戶的痛點。企業(yè)產品的迭代還需要基于用戶的痛點。在調查中，之所以能夠存在該企業(yè)或產品，是因為它具有特定的用戶。只有考慮用戶的想法并做用戶的事情，他們才能始終存在。

（二）細化課程，豐富資源教材

課程體系優(yōu)化。根據工作過程設計課程，依據分層分類的人才培養(yǎng)目標，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應用型很強這一特性，理論性過強的課程可以刪除，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點在于實操性，教學理念應重實踐，理論作為輔助，顛覆以往傳統(tǒng)的重理論的教學方式。要建立校本教科書，應充分探索學校的特點，結合國民就業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神的宏觀指導，整合學校專業(yè)，整合校內優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例和校外優(yōu)秀企業(yè)案例。以李保國教授為首的富崗人創(chuàng)建富崗蘋果，綠嶺核桃等，形成農林就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教科書。另外，學生應發(fā)揮主動性，做課堂的主導者，積極思考積極動手，根據自己的喜好和特長，選擇學習資源。通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎下，提高實踐作業(yè)，多對學生的實踐動手能力著重培養(yǎng)，并在每學期增加培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程。推動學生的創(chuàng)新意識，提高專業(yè)技能，將專業(yè)創(chuàng)新成果作為創(chuàng)業(yè)實踐的基礎。緊抓課程與教材建設，通過申報教改科研項目，使得學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)引入專業(yè)課程教學之中，進一步實現(xiàn)實踐創(chuàng)業(yè)的目的。

（三）推進雙創(chuàng)工作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力

跟進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，邀請各界優(yōu)秀畢業(yè)生將自己的經驗分享，多鼓勵大學生有目的、有計劃的進行實踐探索。努力抓住自己的核心競爭力，為就業(yè)創(chuàng)造機遇。另外可與地方政府結合實行SYB培訓，幫助學生更充分了解創(chuàng)業(yè)培訓項目的內容，熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政府鼓勵的創(chuàng)業(yè)扶持政策，多對創(chuàng)業(yè)成功者的經驗鉆研學習，更新學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的觀念。定期舉辦創(chuàng)業(yè)導師系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，舉行大賽，推動學生創(chuàng)業(yè)實際能力。開展上述綜合活動，可顯著提高學生參與度，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到不斷增加，并引起學生對創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣。引進互聯(lián)網+的應用模式，再結合網絡平臺，策劃大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質全面發(fā)展，不僅能緩解就業(yè)壓力，還可增加助力經濟，創(chuàng)建和諧社會，對構建創(chuàng)新性國家起到積極、正面的作用。

（四）強化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學水平

高校教學的教學水平直接決定了高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，在遠期對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)期間，需強化對教師的培訓，通過培訓有效提高院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，在教學期間要結合教學要求與學生的主觀思想，靈活設計并優(yōu)化教學內容，進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以往大多數高校教師長期進行傳統(tǒng)教學，固化了教學思維，無法在當下時代環(huán)境中勝任高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓要求。只有通過強化培訓，使得高校教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學提高，能夠給予學生專業(yè)性的指導，增強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認知與教學經驗。

（五）以社會實踐為推手，踐行李保國精神

社會實踐是大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是踐行行李保護國家精神的有效載體。在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的過程中，以公開活動為載體，組織學生跟隨李保國老師的腳步，體驗李保國老師的工作環(huán)境和內容。例如，以李保國的扶貧志愿服務隊為起點，積極開展大學生的社會實踐活動，讓大學生走進農村，接觸農民，體會到李保國精神的內涵和實踐價值，增強當前大學生的思想境界和思想意識。大學生在認識社會，理解人民的感情，把握國情，培養(yǎng)能力，鍛煉人格，增強社會責任感和歷史使命中具有不可替代的重要作用。

（六）開展形式不同的李保國精神文化教育活動

李保國精神要想真正融入大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育其中，院校應策劃一系列校園文化品牌。院校應定期在校園內舉辦各類李保國精神文化活動，比如文學知識競賽、傳統(tǒng)文化書畫展、音樂會等，從日常活動中潛移默化感受李保國精神的魅力，吸收李保國精神的精髓，發(fā)揮李保國精神育人功能，將李保國精神寓于豐富的校園實踐活動中，開展各類弘揚李保國精神的文體活動和實踐活動，在內容和形式上注重教育性和思想性，積極發(fā)揮李保國精神的德育功能。此外。也應根據新特點探索形式靈活，要充分利用好網絡育人的主陣地，認清網絡平臺輔助身份，探索新穎潮流的方式，例如推出微信公眾號和喜馬拉雅平臺，鼓勵同學和教師用文字、圖片和聲音，互動分享李保國優(yōu)秀品質和日常小事，宣傳身邊的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)先進典型案例，提煉他們成功養(yǎng)成的共同點，引發(fā)同學們認同感。

高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有效提升了多種不同層次學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將李保國先進事跡的宣傳和李保國精神的學習活動有效融入大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，從融入“兩課教學”到校園文化的有效銜接，充分發(fā)揮典型示范作用，多種路徑開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動，有助于培養(yǎng)振興“三農”，深化京津冀協(xié)同發(fā)展和服務與建設雄安新區(qū)的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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基金項目：2019年河北省人力資源社會保障課題《李保國精神有效融入大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究（以農林類高校為例）》（JRS-2019-1085）。

作者簡介：施星雨（1991- ），女，河北懷來人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;劉佳（1981- ），男，河北深澤人，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;盧振啟（1967- ），男，河北易縣人，碩士，高級政工師，研究方向：大學生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。