“雙創”背景下高職貧困生人才培養策略研究

劉鯤

フ?要：隨著國家“高職百萬擴招計劃”的實施，高職院校的招生規模和貧困生比例也隨之增加。在“大眾創業、萬眾創新”背景下，高職院校貧困生人才培養應結合各高校自身優勢特點，通過結對幫扶、自助創業、產學實踐、設立創業孵化基地等手段有針對性培養。加強貧困生創新創業意識培養，全面提升人才培養質量，提高綜合素質能力。

ス丶詞：高職貧困生；創新創業；助困幫扶；人才培養

在2014年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召。他指出，要在中國土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”新態勢。隨著高職院校不斷擴招，貧困生在高校中比例不斷增加，如何在大眾創業、萬眾創新背景下，提高高職貧困生綜合素質能力，提升人才培養質量，是新時期高職教育不容回避的問題。

一、“雙創”理論與實踐背景

プ岳羈飼孔芾2014年提出“大眾創業、萬眾創新”號召后，他又在首屆世界互聯網大會、國務院常務會議以及各種重要場合頻繁闡釋這個關鍵詞。2015年政府工作報告指出：推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業又可以增加居民收入，同時有利于促進社會公平正義。“雙創”背景下，高職院校應該加快教育體制機制改革，根據學生潛力特長，激發創新意識，培養創新思維，提高創業能力，整體提升人才培養質量。

二、高職貧困生面臨的現實困境

ジ咧捌獨生在大學校園中往往存在經濟、心理、學業、就業多重壓力。

（一）經濟壓力

ジ咧捌獨生大部分來自偏遠地區農村或小城鎮，且往往來自多子女家庭或下崗工人家庭［1］，經濟來源有限，家庭負擔重。大部分貧困生積極申請國家助學貸款、國家助學金，通過勤工助學緩解學費壓力，但往往“僧多粥少”，仍有相當部分貧困生得不到資助。同學之間各種聚會、班級活動，都需要支付不菲費用；同時隨著信息技術普及，各種學習資源基本通過現代技術手段開放，需要配置電腦或智能手機才能學習，這無疑又加劇了他們經濟壓力。

（二）心理健康

ヒ桓鋈順て詿τ謐員把掛智樾髦校自信心會逐漸變弱，自身奮斗潛能和主觀能動性得不到有效發揮［2］。調查發現，經濟困難現實激發了貧困生潛在創業需求，但因受內外條件限制，他們的創業需求無法釋放［3］，高職貧困生創業欲望普遍高于一般學生，但他們中多數認為自身創業能力、專業素質、領導力等方面欠缺，擔心創業失敗。以上各種原因，造成他們一方面想通過積極創業來改變經濟困境，另一方面卻又因為知識能力欠缺不敢嘗試，這種矛盾情緒長期在體內積蓄得不到釋放，會導致他們心理處于不健康狀況。

（三）學業問題

ニ孀派緇岵歡戲⒄梗社會對人才要求也越來越高，學習成績往往不再是企業評價人才唯一標準，擁有較高綜合素質和技能特長也同等重要。現在信息技術迅速發展，多數貧困生課后很少接觸電腦，影他們對新知識新技術的學習，對他們學習就業十分不利［4］。另一方面，因經濟窘迫，要利于業余時間各種兼職，使他們無法投入過多時間精力在學習上，一定程度上也會對學業產生影響。

（四）就業壓力

ゾ研究，貧困大學生就業能力總體上低于非貧困生；在社會實踐能力和求職能力方面也低于非貧困生。經過大學學習，雖然貧困生就業能力提高幅度大于非貧困生，他們也積極利用大學優質資源，主動提高自身就業素質能力，但他們整體就業能力水平還是低于非貧困生。究其原因，主要是貧困生家庭所擁有的經濟資本、文化資本和社會資本都比較匱乏，影響就業［5］。

三、“雙創”背景下高職貧困生人才培養策略

ゴ蔥麓匆的芰σ殉晌推動社會進步的強大動力，高職院校承擔著為社會培養具有創新創業意識人才的重任［6］。在“雙創”背景下，高職院應改變傳統“輸血”經濟助困，變為適應新時代需要的“造血”精神助困，從單純經濟物資幫扶變為培養創新創業能力，變授之以“魚”為授之以“漁”。

（一）組織結對幫扶

ビ篩吣曇隊判愕木哂薪锨墾б的芰和創新創業意識黨員學生，結對幫扶一個學習能力較差、心理自卑貧困生，通過搭建學生群體之間橫向幫助、平等親近幫扶渠道，提升貧困生學習能力，改善心理狀況。以學生之間日常學習生活交流為途徑，通過優秀黨員學生一對一耐心指點、實踐指導，幫助貧困生樹立科學人生發展規劃，制定合理學習和勤工助學計劃，促使他們盡快適應大學生活。

ネ時高年級黨員學生以“鄰家大哥大姐”和“過來人”身份，對貧困生進行心理疏導，使他們沒有層級和地位壓力，有助于貧困生提升自信心，克服自卑情緒，激發他們向榜樣學習，向先進看齊動力。高年級優秀黨員學生通過“傳幫帶”作用，進一步幫助貧困生樹立創新精神，培養創新能力，通過具體實踐學習到更多創業知識，提升專業水平，克服自卑自閉心理陰影樹立自信。

（二）成立貧困生自助創業社

ゴ蠖嗍貧困生來自經濟環境相對落后偏僻地區，從小受到教育和接觸面與城鎮同齡同學相比有一定差距，他們英語口語表達、計算機操作能力、人際交往能力、言語表達能力等方面較弱，開展自主創業有難度。

ス闃莘禺職業技術學院為引導學生受助自強，實現“資助”與“育人”有機結合，成立貧困生自助創業社。將全校有創業意愿，但又苦于沒有創業技術和資金貧困生組織起來，請創業導師進行集中創新創業教育培訓，培養創業能力，提升綜合素質。在創業導師指導下，貧困生們抱團取暖，根據相同興趣愛好和專業搭配，自主成立各種創業團隊，進行創業項目嘗試。學校經過審核評估，給貧困生初創項目予以一定啟動資金支持，并聘請相關行業專家給予指導。通過成立貧困生自助創業社，有助于提升他們綜合素質能力，提高專業水平，同時通過創業項目盈利，可以解決部分經濟收入來源，實現從被動“輸血”到自主“造血”的轉變。

（三）搭建產學實踐平臺

ジ咧把生的課程內實訓環節大多在規定時間、規定地點在教師“監督”下進行，缺少相對“自主”與“創新”意識［7］。因此，一方面為了培養學生主人翁精神和創新創業意識，提高專業實踐水平；另一方面，也為了解決貧困生經濟問題，學校層面有必要搭建一個能充分發揮學主觀能動性的產學實踐平臺，既可培養學生自主精神，又可以解決他們部分經濟困難。

ス闃莘禺職業技術學院下屬二級學院建筑工程學院，充分發揮專業優勢，利用社會資源，為貧困生搭建集專業學習、自主創業、勤工儉學為一體的綜合產學實踐平臺。貧困生派往各建筑公司業余兼職，充分結合所學專業，讓他們承擔施工圖紙設計、工程造價等工作，既鍛煉專業動手能力，又獲得相應報酬。此舉可以培養貧困生自強自立自主意識，進一步理論聯系實際，完善知識體系，學到最新行業知識，提高團隊合作精神、組織協調能力、人際交往能力，為就業創業打下堅實基礎。

（四）設立創新創業孵化基地

ノ培養貧困生大學生創新創業意識，鼓勵大膽嘗試，勇于實踐，自主創業，高職院校還應設立“大學生創業園”、“大學生模擬市場”等眾創空間，幫助他們熟悉創業流程環節，鍛煉創新創業能力。

ス闃莘禺職業技術學院專門在學生生活區開辟“大學生創業園”。園中有各種門店，郵寄快遞、手機美容、電腦維修、攝影攝像、桶裝水等。學校還在教學樓開辟一整層“創業孵化園”。學校對貧困生各類創業項目進行評審，篩選出有創意前景項目入駐，免費提供辦公室場地、水電，幫助他們實現公司化運營。

ス闃莘禺職業技術學院“工商模擬市場”，至今已經開設二十一屆。“工商模擬市場”提供100個攤位，在為期一周經營時間內，各攤位盈利最高者為勝。學生創業項目從最開始可行性論證、市場分析、市場定位到攤位競標、注冊登記、成本核算、財務報表，盈利結算等環節全部模擬真實市場環境，鍛煉學生實操能力。貧困生通過積極參與“工商模擬市場”管理運營，從實踐中學到創業知識，進一步培養創業能力。

ゲ慰嘉南祝

ィ1］馬芒，趙捷，董亞杰.農村多子女家庭：高校貧困生產生的重要原因——對安徽省部分高校貧困生的調查與思考［J］.市場與人口分析，2000（06）：37-41.

ィ2］唐承澤，曾燦博，李旭光.新形勢下高職貧困生創業指導［J］.教育與職業，2016（09）：88-89.

ィ3］胡躍茜.高職院校貧困生創業心理素質培養的“結”與“解”［J］.教育與職業，2009（23）：82-83.

ィ4］王廣飛.貧困大學生“學習力”問題探析［J］.黑龍江高教研究，2011（03）：32-34.

ィ5］張展鵬.“雙創”背景下獨立學院貧困生人才培養策略研究［J］.淮北職業技術學院學報，2018，17（01）：22-24.

ィ6］程利娜，董開莎.貧困大學生就業能力研究——以地方本科高校為例［J］.西安交通大學學報（社會科學版），2016，36（03）：95-99.

ィ7］羅曉芳，張旭亮.高職院校創業導向的勤工儉學教育模式探討［J］.江西教育科研，2007（12）：71-72+78.

セ金項目：2019年廣州市高校創新創業教育項目特色活動重點項目《基于微信公眾號的親子教育平臺線上線下服務創新》（項目編號2019HD107）；廣州番禺職業技術學院“十二五”教育教學改革課題《高職院校貧困生社會支持與心理健康、學習能力相關性研究》（課題編號：Y1513）

プ髡嘸蚪椋毫貊錚1980-），男，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育、創新創業教育。