新冠疫情下高職院校計算機輔助產品設計課程在線教學實踐研究

■易熙瓊，何風梅 Yi Xiqiong & He Fengmei

(東莞職業技術學院，廣東東莞 523808）

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情不僅對國家的經濟社會發展各方面產生了極大的負面效應，在教育領域，傳統教育教學模式同樣受到了巨大沖擊，疫情下的全新教育生態不僅影響了諸多職業院校正常教學工作的開展，也對未來高等職業教育的發展產生了深遠的影響，在這一背景下，眾多高職院校開始嘗試線上教學，通過混合式教學模式改革，可以比傳統課堂教學更好地激發學生的學習興趣，能讓學生自主養成設計思維和習慣，從而快速掌握相關理論知識及實踐研究能力，而不是傳統被動式地接受知識信息，即實現了從“要我學”到“我要學”的轉變[1-2]。

1 疫情背景下計算機輔助產品設計課程在線教學的可能性

目前，高職院校工業產品設計、藝術設計等專業普遍開設有“計算機輔助產品設計”課程，該課程是高職院校設計類專業的一門專業基礎課程。雖然依據各專業的培養目標和專業屬性不同，該課程在教學內容上略有側重，但在教學目標上均指向實現“知識-能力-情感”的三重層次，即通過教與學的過程，使學生逐步掌握未來從事相關職業所需的基本建模方法，進而在此基礎上靈活應用于對相關產品的創新創意思維表達，同時進一步激發學生的設計興趣和成就感，增強學生獨立分析問題、解決問題、探索問題的職業能力。

從授課對象看，一方面，目前高職院校該課程的授課對象一般都為低年級學生，該學段的學生基本都已完成了三大構成設計手繪和造型基礎等學習，對產品造型有了一定的了解，進一步對三維建模的學習是把設計概念向立體化轉變的必然要求。另一方面，低年級學生普遍年齡較小，雖然對在線教學的接受程度較高，但他們自主學習能力不足，整體的教學情況和教學效果難以把控，其自律性有待提升，需要教師更多的督促與鼓勵，開展線上教學恰好可以利用技術手段促進學生進行深度學習，培養其專業技能的硬實力和各項素養的軟實力，具有極強的可行性。

2 在線教學設計

根據疫情期間高職院校在線課程的特殊需要，結合課程特點與學情分析，以家居產品、玩具產品、智能產品、家電產品等項目化內容為教學案例，選用智慧職教MOOC教學平臺和QQ群直播，其中，采用智慧職教課程平臺便于教師發布學習任務和推送教學資源，以及學生提交作業、完成每周主題討論等，教學知識點的觀看也能查看學生課前學習記錄，了解學生學習情況和進度，教師能及時掌握學生學習狀態；QQ群是大學生較為熟知的網絡平臺，其具備語音溝通、提交作業、打卡、討論和調查問卷等及時反饋功能，作為在線直播教學的主要工具。

2.1 教學策略與特點

針對高職學生自制力較差，尤其是疫情期間天天“宅”家導致生活無規律、萎靡不振，或沉迷游戲世界無法自拔的現象，課程選取積木玩具三維模型制作知識點為例，該教學內容是典型的裝配體建模方法教學，通過對玩具積木案例講解，示范裝配體建模的從上而下的設計方法，引導學生進行玩具積木的設計表達，在課程教學的同時，激發學生通過建模設計出好玩又有趣的玩具，為生活增添樂趣，例如親子間的游戲教具、全家人均可參與的互動玩具、一個人的陪伴玩具等，打造各種生活應用場景，讓學生們展開討論后，可自主深入學習進行創新創造活動，從而達到學生主動性學習、深入化學習的目的。

表1 教學課程要求

■圖1 在線教學問題驅動教學法流程

從教學特點來看，從慕課觀看程度及效果、作業提交及質量、上課狀態及表現三個方面體現出在線教學的“軟”和“硬”的特點，其中，“硬”即指教學形式要求嚴格，“軟”即指教學內容方式靈活。有硬性規定，能很好地督促學生參與課程教學；有軟性要求，可以因材施教，讓不同接受程度的學生達到最佳水平[3]。教學課程要求如表1所示。

2.2 教學任務與方法

教學過程涉及玩具模型的產品分析能力（積木造型特征分析）、從上而下的建模方式實操能力（積木建模）、建模應用與設計創新能力（定位人群的積木設計）。著眼于學生的動手能力與設計創意能力的提升，以“傳授-應用-創新”的邏輯對課程內容重新建構，教學內容不僅要求模型需要整體造型表達，還需要添加簡單的產品結構，對學生的結構意識和實踐創新的思考能力要求較高[4-6]。

在線教學全程采取問題驅動教學法進行，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞“積木玩具的制作”這個問題，通過分析結構特征、創建三維模型、拓展思考來實現積木玩具模型的創建與創新，具體流程如圖1所示。

3 在線教學實施

3.1 網上慕課學習

①教師發布學習任務，學生在智慧職教平臺學習慕課相關內容；

②依據學生完成情況，設計簡單的問卷調查，了解學生對內容掌握情況；

③設計主題討論“宅家你最想玩什么玩具？”引發學生思考。

3.2 直播課程學習

直播教學采取“課前相關概念導入”“課中知識點教學”“課后教學內容掃尾”的三段式教學方式進行，同時，針對高職院校學生的特點，在直播教學后即時進行課程內容的總結，對學有余力的學生發布“高階任務”，以增加學習的興趣。直播教學內容安排如表2所示。

3.3 課后QQ群日常交流

一是課后答疑環節，學生關于作業或教學案例如果存疑，可將問題發到在線群中，由其他同學幫助解答（幫助解答問題的同學加分），無人解決的問題則由老師集中回答，普遍存在問題也會錄制視頻講解發群里，學生也可單獨私聊老師，解決個別問題。二是作業反饋環節，對作業提交情況做及時跟進，并在群中分享，促進學生按時保質完成作業；同時，及時表揚視頻觀看和作業提交優秀者，并對部分落后的學生進行及時督學。

4 教學反饋

從學習進度看，在線教學目標明確，成果可測可評。據統計，66%的學生能夠按時完成在線視頻學習和作業提交，學生成績呈正態分布，29%的學生能達到“良好”以上的學習效果。本案例中網絡課程的總時長為449分鐘，學生成績排名高者學習時長近720分鐘，證明學生有反復觀看視頻學習的動作，充分展現了學生具有自主主動學習提升建模技能的內在要求。

另一方面，直播授課可以幫助學生進行知識轉化，快速從網上慕課知識型“傳授”階段提升至“應用”和“創新”階段。學生跟隨課堂直播時能對模型創建過程了解，并對設計方向做進一步的思維發散，對所需完成的建模目標有更加清晰的認知。課程作業具有開放式的特點，可以供不同程度學生自主發揮。其中，能力一般的學生能至少完成2個基礎模型的創建；興趣較高、基礎較好的學生通過前期教學即可開始用軟件“玩”拼裝，在線設計過程的復雜性和趣味性并存，給學生極大的發揮空間。

表2 直播教學內容安排

5 結語

疫情期間，廣大高職院校積極落實“停課不停教、停課不停學”的要求，積極探索利用網絡平臺開展在線教學。計算機輔助產品設計課程作為一門高職設計專業基礎課，具有典型的在線教學應用特質，針對該課程的教學特點，開展以學生為中心的在線教學模式改革，引導學生自主完成在線學習任務自主學習，取得了積極的教學效果和豐富的教學經驗[7-9]。但與傳統課堂教學比較而言，學生自主性學習的積極性仍有待提高，尤其對于具有較強動手實踐能力需求的課程，其教學設計是整個在線教學的核心，教學內容與流程設計好壞直接關系到能否引導學生積極參與到課程中來，并在線及時反饋，形成正向的互動效果，這也是教師在今后實施在線教學時需要著重關注的。